淺析圖文史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

范敏麗

【摘 要】史料作為歷史教學(xué)中重要組成部分，在歷史教學(xué)中具有積極的作用，可以有效的提高上課形式多樣性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在歷史課本中，史料的形式是非常多樣化的，包括了圖片、黑體字、表格等。圖文史料作為其中重要的一種史料，具有直觀、形象等特點(diǎn)。因此本文結(jié)合了圖文史料的內(nèi)涵和在歷史教學(xué)中運(yùn)用所需注意的事項(xiàng)，對(duì)圖文史料的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，期望能給圖文史料在歷史教學(xué)中運(yùn)用帶來更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】圖文史料；初中歷史；史料教學(xué)；運(yùn)用

史料教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在歷史教學(xué)方面可以有效的提高歷史教學(xué)效率，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。為了圖文史料在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用，需要對(duì)圖文史料的運(yùn)用進(jìn)行分析，總結(jié)圖文史料在運(yùn)用時(shí)需要注意的地方。這樣才能給老師的教學(xué)帶來更多的幫助，節(jié)省更多的時(shí)間，同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在現(xiàn)在初中教學(xué)中加入圖文史料是十分必要的。

一、圖文史料的內(nèi)涵

圖文史料是指利用圖片的形式進(jìn)行保存史料的一種形式，相對(duì)于文字、圖標(biāo)等形式的史料，圖文史料具有更直觀形象的特點(diǎn)，能夠真實(shí)的反映歷史的事件和面貌。圖文史料包括了原始性圖片史料和再造性圖片史料，其中原始性史料具體的可以指原本遺留下來的照片，如文獻(xiàn)、遺址的照片。而后者是指再現(xiàn)出來的圖文史料，是前人或現(xiàn)在人根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史事件或情景進(jìn)行再造出來的圖片史料，包括了歷史人物畫像、歷史畫面等。兩者相對(duì)比，原始性圖文史料比再造性史料更具有歷史價(jià)值。

二、圖文史料在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）協(xié)調(diào)好課本知識(shí)和補(bǔ)充資料的關(guān)系

由于現(xiàn)在圖文史料的大量使用，很容易造成教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，就是過度的注重圖文史料的運(yùn)用而忽略教科書知識(shí)。為了讓圖文史料在歷史教科書中發(fā)揮出更好的作用，教師需要協(xié)調(diào)好課本知識(shí)和補(bǔ)充圖文資料的關(guān)系，充分挖掘教科書圖文史料。具體的措施，要以教科書圖文史料為基礎(chǔ)，充分挖掘教科書的史料。這樣就可以解決圖文史料來源的問題，不會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)的陌生。另外過多的使用課外圖文史料會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課外的圖文史料不是歷史史料而是教學(xué)課本中附加的部分。這樣就很容易讓學(xué)生將史料和歷史認(rèn)識(shí)分離，從而不能發(fā)揮出圖文史來的作用。

（二）遵循真實(shí)、適度的原則

在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于圖文史料使用要遵循真實(shí)、適度的原則，不能隨便的引用。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)能力有限，不真實(shí)的圖文史料會(huì)給學(xué)生帶來歷史認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教師在使用圖文史料時(shí)要根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景，結(jié)合學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，適時(shí)選擇合適的歷史圖片資料，幫助學(xué)生理解。此外，圖文史料的運(yùn)用要適度，將圖文史料運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中是為了幫助學(xué)生更好的理解，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的印象，并不是意味著每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要引入圖文史料。過多的圖文史料會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，抓不住知識(shí)的重點(diǎn)。因此，在運(yùn)用圖文史料時(shí)要適度，不能過分的運(yùn)用，不然會(huì)產(chǎn)生相反的效果。

（三）正確處理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

圖文史料作為一種新興的教學(xué)方式，在初中歷史教學(xué)中初步運(yùn)用的時(shí)候，曾出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象。很多教師過分的注重圖文史料分析能力的培養(yǎng)，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的積累。這樣就很容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的困難，因?yàn)闆]有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，就不能夠有效的進(jìn)行分析。所以對(duì)于二者的關(guān)系要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，知道這兩者都是歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，都需要重視，不能有任何的偏向。圖文史料能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，同時(shí)還能夠傳達(dá)著歷史的知識(shí)和概念。但這一切都需要學(xué)生有個(gè)良好的基礎(chǔ)知識(shí)，否則對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際的幫助。因此，在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，然后以圖文史料為憑借，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和能力共同的發(fā)展。

三、圖文史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用插圖巧設(shè)問題，活躍課堂氣氛

圖文史料的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，因此教師在使用圖文史料時(shí)，要結(jié)合圖文史料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，同時(shí)活躍課堂氣氛。如教師在講解鄭和下西洋的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以結(jié)合鄭和下西洋圖片進(jìn)行講解，根據(jù)圖片史料的人物活動(dòng)適時(shí)的提出相關(guān)問題?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行思考鄭和下西洋的目的任務(wù)是什么，在途中經(jīng)過了哪些國家，經(jīng)歷了什么困難。再如假設(shè)你是鄭和，在遇到困難時(shí)會(huì)怎樣做，此外思考這次出行的歷史意義等。這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，同時(shí)也可以進(jìn)行一定的活動(dòng)表演，加深學(xué)生知識(shí)的印象。因此，通過歷史知識(shí)點(diǎn)里提問，結(jié)合圖文進(jìn)行相應(yīng)的表演等，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，活躍課堂的氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）選擇合適的圖文史料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}

在初中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合課本的知識(shí)，選擇正確的圖文史料進(jìn)行講解。在講解的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以通過設(shè)置一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史圖文中獲得有用的信息。如教師在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以結(jié)合虎門銷煙圖文史料和南京條約簽訂的圖片場(chǎng)景進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生去思考?？梢酝ㄟ^設(shè)置一些層層遞進(jìn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，如在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，英國為什么要向中國走私鴉片，當(dāng)時(shí)的政府為什么要采納林則徐禁煙的主張。然后結(jié)合南京條約簽訂的場(chǎng)景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國帶來什么危害。教師可以通過層層問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生觀察和選取圖文史料的能力。如果選取的圖文史料沒有合適的，教師就需要自行的探索，把圖文史料有機(jī)的結(jié)合起來，尋找其中存在的關(guān)系，再將這些圖文聯(lián)系起來就可以很好的形成知識(shí)體系。因此，正確的選擇合適的圖文史料是十分關(guān)鍵的。

（三）通過歷史地圖，引發(fā)學(xué)生思考

歷史地圖作為圖文史料中常見的一種史料，其中隱藏著非常關(guān)鍵性的知識(shí)，需要認(rèn)真的探索和研究。在觀察歷史地圖時(shí)，學(xué)生要仔細(xì)的觀察圖文，根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生去研讀歷史地圖，并通過提問來了解學(xué)生對(duì)于這個(gè)圖文史料的理解程度。歷史地圖的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生更直觀的理解，如教師在講解我國改革開放知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合我國對(duì)外開放格局示意圖，給學(xué)生展示我國對(duì)外開放的格局，讓學(xué)生了解到我國對(duì)外開放是從東部向西部逐漸遞進(jìn)的過程，理解先富帶后富的理論。在歷史地圖中，可以清晰的看到我國是在深圳、珠海等地區(qū)現(xiàn)對(duì)外開放，然后慢慢的開始對(duì)上海、廣州等沿海城市進(jìn)行對(duì)外開放，最后在逐步的向內(nèi)地延伸。所以，歷史地圖作為圖文史料的重要組成部分，其中隱藏著很多隱性的知識(shí)，需要充分的挖掘和探索，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解的加深。

四、結(jié)論

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，圖文史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用受到人們廣泛的關(guān)注。相對(duì)其他的史料，圖文史料具有更加直觀、生動(dòng)特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的發(fā)揮圖文史料在教學(xué)中的運(yùn)用，教師在運(yùn)用圖文史料要注意基礎(chǔ)知識(shí)和能力關(guān)系，遵循真實(shí)、適度的原則。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，教師要結(jié)合圖文的史料進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，通過問題的設(shè)置幫助學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)理解。

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