初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探析

李金鳳

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文教學(xué)一定要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生閱讀潛質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)情感，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的去體會(huì)生活的價(jià)值，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中鍛煉思想情感。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式閱讀；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀策略

本文就結(jié)合多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何有效開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀展開(kāi)了深入研究，希望能夠起到拋磚引玉的效果，幫助更多語(yǔ)文教師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)功課。

一、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情景，提高學(xué)生的課堂參與熱情

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式離不開(kāi)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實(shí)際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見(jiàn)的教學(xué)情景包括音樂(lè)渲染、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的意境與感悟，通過(guò)特定場(chǎng)景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感。小學(xué)時(shí)期的訓(xùn)練培養(yǎng)使得學(xué)生在情感體驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)方面都有了一定程度的積累，因此初中生在情感體驗(yàn)時(shí)更容易被喚醒。初中教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上設(shè)置特定場(chǎng)景，幫助學(xué)生喚醒積淀在內(nèi)心的思想情感，從而有效理解初中語(yǔ)文的深度及意境。多媒體文章的模擬閱讀及音樂(lè)作品的體驗(yàn)都可實(shí)現(xiàn)特定場(chǎng)景的設(shè)置，幫助學(xué)生形成對(duì)新奇事物及新鮮知識(shí)的感受力。

二、選擇恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)式閱讀策略，提高閱讀教學(xué)的效果

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

教師還可以根據(jù)上課的具體內(nèi)容，合理設(shè)置相應(yīng)的情境，使學(xué)生參與到所營(yíng)造的環(huán)境中，自覺(jué)體會(huì)作者的意圖和思想。例如，在《孔乙己》的課堂上，由于文章對(duì)話內(nèi)容較多，教師可以靈活采取分角色表演的方式，讓學(xué)生把閱讀帶入到實(shí)際的實(shí)踐中，切身感受孔乙已時(shí)代復(fù)雜的社會(huì)背景，深刻感悟孔乙己悲劇產(chǎn)生的必然原因。使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知閱讀，兩者交相輝映，為達(dá)到準(zhǔn)確理解文章主旨的目的奠定了良好的基礎(chǔ)，是一種適宜于語(yǔ)文教學(xué)推廣的好思路。

2.加強(qiáng)拓展型閱讀

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)切合文章大意的情境，使學(xué)生產(chǎn)生文章所要傳達(dá)的切身體會(huì)，多角度、多范圍、多視角的感知作者所要表達(dá)的精神內(nèi)涵，加深對(duì)文章的理解。在多年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，不難發(fā)現(xiàn)，每一位作者都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，在有了一定的文學(xué)積淀的情況下，我們一看行文風(fēng)格就很快知道作者是誰(shuí)。這種能力的練就，在初中語(yǔ)文教學(xué)中不是不可以實(shí)現(xiàn)的。這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)之間的銜接，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

3.教授閱讀技巧

體驗(yàn)式閱讀注重學(xué)生的自主性行動(dòng)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效的學(xué)習(xí)。所以，針對(duì)學(xué)生不能很好適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換的情況，教師要注重加強(qiáng)閱讀技巧的講解，針對(duì)不同的作者開(kāi)展系統(tǒng)的研究，分析并總結(jié)不同作者風(fēng)格的差異性，教授學(xué)生整體把握的技巧。針對(duì)不同的文章類型，講解不同的閱讀方法，條理清晰的為學(xué)生展示閱讀的線索。使學(xué)生善于抓住事物的主要矛盾，掌握閱讀的技巧，逐漸培養(yǎng)在語(yǔ)文閱讀上的自理能力，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的水平的目的。

三、加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)后寫(xiě)作練習(xí)的拓展

初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展，尤其是閱讀與寫(xiě)作之間存在著十分緊密的聯(lián)系，教師不應(yīng)該將二者割裂開(kāi)來(lái)。因此教師無(wú)論是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行二者之間的有效滲透。初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，本身就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本、讀者之間的心靈碰撞，尤其是在學(xué)生引發(fā)情感共鳴時(shí)，教師一定談初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)策的實(shí)施要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己的“情緒”用自己的方式表達(dá)出來(lái)，此時(shí)的方式既可以是口語(yǔ)表達(dá)，也可以是仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)等形式，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程一方面是對(duì)文本內(nèi)容的升華與再造，另一方面培養(yǎng)了自己的想象力、創(chuàng)造力以及寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》之后，教師可以給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在細(xì)心體會(huì)和琢磨朱自清、老舍語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，將自己身邊經(jīng)歷的春天和冬天進(jìn)行仿寫(xiě)與創(chuàng)作；再如在學(xué)完《塞翁失馬》這則寓言后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，這有助于充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容閱讀之后的深化與理解。

綜合來(lái)說(shuō)，在新課程改革的推動(dòng)下，新的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式作為應(yīng)用最廣泛的新型理念，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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