生物教學中滲透的情感教育

朱明莉

【摘 要】情感教育是生物教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，教師應重視將情感教育滲透到教學過程中，充分發(fā)揮情感的積極作用，優(yōu)化教學過程，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】全面素養(yǎng)；情感教育；癌癥

一、情感教育對學生學習認知過程的重要性

1.情感對智力因素的促進和彌補

情感是由一定的客觀事物所引起的意識的波動性和感染性，屬于非智力因素，非智力因素對智力因素的發(fā)展起著重要的作用，良好的非智力因素，必然會大大促進智力因素的發(fā)展。即使智力發(fā)展不好的學生，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足[1]。俗話說：笨鳥先飛，勤能補拙，就是這個道理?？茖W家居里，大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I。智力低下的卡爾·威特，在非智力因素的促進下，一躍為神童，16歲成為柏林大學的教授。

2.情感影響學習的效率

情感有增力功能與減力功能，前者對學生的學習活動起積極作用[2]，如積極、熱情、樂觀、自信等良好的學習情緒往往能讓學習過程達到事半功倍的效果；反過來，低沉、厭倦、悲觀等惡劣情緒則阻礙學習目標的達成，效率很低。

二、如何在生物教學中滲透情感教育

生物學是一門與實際生活密切聯(lián)系的自然學科，它蘊含豐富的情感素材，合理利用這些情感素材既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以提高教師的教學效果，更有利于學生人格和良好品質(zhì)的完善。所以，教師在教育教學活動中應當充分挖掘課程教材中的情感教育因素，并有意識地貫穿于整個教學活動過程，使情感教育有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應的情感，在教學中，為了激發(fā)學生的情感，我們應當根據(jù)教學內(nèi)容的特點設置相應的情境，以引起學生情感的共鳴。下面我以自己在上《細胞癌變》時的做法為例淺談如何滲透情感教育。

1.珍愛生命，奉獻博愛

不少學校為了追求升學率，只重智育，輕視德育，致使一些學業(yè)上的優(yōu)秀生出現(xiàn)了不少思想問題，如動輒自殺或殺人，自私自利，不愿關(guān)心和幫助別人等。隨著素質(zhì)教育的全面推進，學校教學中應加強道德方面的教育，例如我在《細胞癌變》一節(jié)開頭就講，生活中人們?yōu)槭裁凑劇鞍鄙?？接著展示：每年我國新增癌癥患者的驚人數(shù)據(jù)、癌癥患者病發(fā)時痛苦的表情以及清醒時虛弱絕望的眼神、很多人在毫無征兆的情況下被告知患上癌癥時的撕心裂肺……經(jīng)過一系列的圖片展示很多學生臉上已經(jīng)露出嚴肅緊張的表情，心里也糾成了一團。再介紹癌細胞的概念，讓學生認識到原來癌癥是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起的，它不是傳染病基本沒有什么特效藥，每個人都有可能患上而且可能是在你根本沒有任何意識和防備的情況下。生命在疾病面前是如此的脆弱和渺小，而我們每個人的生命只有一次，當然應該珍惜。據(jù)中國紅十字基金會統(tǒng)計，中國目前至少有400萬白血病患者，每年以3～4萬的速度增加，其中50%是兒童，鼓勵大家成年后，在身體條件良好的情況下積極捐獻骨髓，為廣大白血病患者提供更多生命的希望。同時我們也更應該珍惜自己所擁有的健康，不任意揮霍。

2.懂得生活，養(yǎng)成健康的生活習慣

現(xiàn)在的高中生雖然都有十六七歲了，但仍然存在許多不良生活習慣，這些生活習慣如果不及時糾正，久而久之將會引起身體形態(tài)和機能的改變，甚至引發(fā)一些疾病。

在《細胞癌變》這節(jié)中講到癌癥主要由物理、化學、病毒三大致癌因子引起，因此我們在生活中要盡可能遠離這些致癌因子懂得保護自己，如男同學們不要總是在正中午的時候跑到操場上打籃球踢足球，否則患皮膚癌的幾率會大大增加；沒事不要總是對著電腦打游戲、拿著手機聊QQ，都是輻射；說完這些很多人都紛紛點頭。另外吸煙者噴出的煙霧中有20多種致癌物，所以規(guī)勸男生們千萬不要抽，而且周圍的家人朋友吸了你的二手煙危害更大。腌制食品、燒烤中都含有大量致癌物，所以腌制食物、燒烤應少吃。

3.學會生存，培養(yǎng)學生重視環(huán)保的意識

在講述完課本上的內(nèi)容之后我還播放了最近在各大社交媒體熱播的柴靜的霧霾調(diào)查報告《穹頂之下》，當大家看到無數(shù)煤和石油燃燒所釋放的滾滾濃煙，無數(shù)毒工廠向河流湖泊排放惡臭的污水，無數(shù)的超標汽車在奔跑，越來越多的人都生活在終日不見藍天白云的大氣下，學生們的心被深深震撼了！那我們究竟能做什么呢？世界上再強大的政府也沒有辦法獨立治理好污染，它依靠的是每一個像你我這樣的普通人，我們的選擇，我們的意志。如出門可以步行或騎單車，路遠時選擇公共交通工具；不使用非降解塑料餐盒；不燃放煙花炮竹；有條件的地方選擇使用清潔能源如太陽能、沼氣、風能；在室內(nèi)、院內(nèi)養(yǎng)花種草，綠化環(huán)境……只有我們每個人都重視環(huán)境問題，發(fā)出我們的聲音，抵制污染對我們的傷害，從自身做起減少對大氣污染的排放，才能使我們的子孫后代生活在沒有霧霾沒有毒食品的地方！

在課堂中通過這種于細微處滲透情感教育的方式才能使學生感覺到學有所用，從而對學習更加感興趣，也真正實現(xiàn)生物教學的生活化。

無論是激發(fā)學生學習興趣的需要還是完善學生道德品質(zhì)，情感教育應貫穿教學的始終，適應社會發(fā)展要求，幫助學生逐步建立科學的世界觀，高尚的道德情操，努力將他們培養(yǎng)成為具有全面素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

[1]岳振芳.生物課堂教學中的情感教育.河南農(nóng)業(yè)，2013年第20期.

[2]包貴順.情感教育在學生管理中的作用.鎮(zhèn)江高專學報，2006年4月第19卷第2期.