幼兒主題教學(xué)活動設(shè)計思考

屠建芬

【摘 要】在幼兒主題教學(xué)活動中，由于教師課前考慮得不夠周到，缺乏對幼兒認知心理和學(xué)習(xí)特點的準(zhǔn)確認識，在對游戲活動實質(zhì)的把握上缺少深入的分析和理解，致使在教學(xué)時不能有效地引導(dǎo)幼兒進行活動，產(chǎn)生不必要的尷尬的現(xiàn)象時有發(fā)生。這就需要教師認識到組織幼兒開展活動，不僅是一個教師預(yù)設(shè)的過程，更是一種適合幼兒學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)幼兒健康向上的學(xué)習(xí)過程。它的組織與設(shè)計，必須是建立在幼兒認知特點和學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)之上的。

【關(guān)鍵詞】幼兒 主題教學(xué)活動 活動設(shè)計

在如今的幼兒主題教學(xué)活動中，我們欣喜地看到幼兒變生動了，活躍了。許多教師注重了對幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠引導(dǎo)幼兒積極地參與游戲，愉快地學(xué)習(xí)。然而，是否課堂氣氛活躍了，幼兒參與積極性有了，我們的活動就有效了呢？并非如此。在有些課堂上，由于教師課前考慮得不夠周到，缺乏對幼兒認知心理和學(xué)習(xí)特點的準(zhǔn)確認識，在對游戲活動實質(zhì)的把握上缺少深入的分析和理解，致使在教學(xué)時不能有效地引導(dǎo)幼兒進行活動，產(chǎn)生不必要的尷尬的現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者現(xiàn)就結(jié)合幾個主題活動教學(xué)片段中存在的問題進行分析、思考。

【案例分析】

案例一：“牛奶變少了”

活動中，小班的幼兒圍坐在教師的周圍。他們正在研究“牛奶”。只見桌子上擺了許多形狀各異、大小不同的杯子。教師問幼兒：把這個杯子里的牛奶倒入另一個杯子里，你們知道牛奶是變多了，還是變少了？教師手里的杯子是高高瘦瘦的，另一個杯子是矮矮胖胖的。為了讓幼兒有一個感性的認識，教師小心翼翼地演示了一遍。牛奶倒好了，幼兒興奮地說：“變少了！”教師發(fā)現(xiàn)幼兒的回答不正確，于是加重語氣問：“到底是變多了，還是變少了？”幼兒面面相覷后仍然回答“少了”。此時，教師顯得非常尷尬，但又沒有更好的辦法來引導(dǎo)幼兒，只得告訴幼兒：“其實牛奶沒有變少，是一樣多的?！倍變耗樕铣錆M了困惑。

分析與改進建議：案例中的教師顯然不了解幼兒的認知特點。小班幼兒的年齡在三歲左右。三歲的幼兒還處于皮亞杰認為的“前運算階段”。這一階段的兒童有一個明顯的特征，思維缺乏連續(xù)性，往往孤立地看事物，認識是基于表象的，對事物外顯的表象容易作出反應(yīng)。由于案例中教師所選用的材料是兩個不同的杯子（一個高瘦，一個矮胖），具有明顯的差異，當(dāng)牛奶從瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子里時，牛奶在杯子中的高度明顯發(fā)生了變化。這種高低變化對幼兒的刺激遠遠強于對牛奶量的多少的刺激，因此它更易于引起幼兒的注意。在幼兒并不成熟的認識中，高等同于多，低等同于少，是一種很正常的認識結(jié)果。如果教師只停留于這種單向的變化來引導(dǎo)幼兒理解“牛奶質(zhì)量的不變”，是很難幫助幼兒建立起兩者之間的聯(lián)系的。因此，出現(xiàn)以上案例中的現(xiàn)象應(yīng)該是預(yù)料之中的事情。那么教師也許要問，這樣的活動內(nèi)容是否超過了幼兒的認知能力，還不適合小班幼兒去學(xué)習(xí)呢？其實不然，在這樣的活動中，教師如果能適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)行為，增加層次感，幼兒還是能夠感悟到問題的本質(zhì)的。幼兒的認知能力正是需要在這樣多次的經(jīng)歷中得到提高和發(fā)展。因此，我們可以把活動設(shè)計如下：

第一層次，牛奶從瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子中，讓幼兒談?wù)勏敕?，教師不要急于肯定或否定幼兒的回答?/p>

第二層次，當(dāng)幼兒在未認識到本質(zhì)時，再把牛奶從矮胖的杯子倒回瘦高的杯子中，引導(dǎo)幼兒觀察牛奶量是否發(fā)生變化，再讓幼兒談?wù)勼w會。這種驗證性的操作過程，對于幼兒來說非常重要，能夠讓幼兒透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。倒來倒去的是牛奶，形狀的變化不會影響到牛奶量的多少。

第三層次，再把牛奶倒入另外一個形狀又不相同的杯子中，讓幼兒觀察牛奶的變化，并談?wù)勼w會。

如此經(jīng)歷幾個層次的觀察活動，幼兒的認識顯然能夠得到提升。以上案例中的尷尬局面就可以消除了。

案例二：“皮球里面住的是空氣”

在一次科學(xué)活動時，教師拿出了皮球。皮球鼓鼓的。教師問幼兒：“皮球為什么會這樣？”很多幼兒肯定地說：“里面有空氣?！庇謫枺骸澳闶窃趺粗览锩孀〉氖强諝?？”有的幼兒說：“猜的?！庇械膭t說：“爸爸告訴的?！庇械恼f：“商場里的皮球都是這樣的。”……最后，教師表揚說：“小朋友們真聰明，懂得真多?！彪S之轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。

分析與改進建議：作為一次科學(xué)活動，“皮球里面是什么”到底要讓幼兒獲得什么？這是一個值得教師去思考的問題。如果僅僅讓幼兒知道“里面是空氣”這個結(jié)論，活動目標(biāo)的定位過低了。事實上，作為教師應(yīng)該預(yù)想到，在很多幼兒的經(jīng)驗中，是知道“皮球里面有空氣”這一現(xiàn)象的。對于本次活動內(nèi)容，教師不僅要關(guān)注幼兒思維的結(jié)果，更要關(guān)注他們思維的過程。如果在這個活動中，既能讓幼兒知道里面是空氣，還能讓幼兒了解空氣是如何進入皮球的，又是如何讓皮球膨脹起來的話，則會顯得更為活潑與生動了。基于此這個活動可以設(shè)計成如下：

猜一猜，皮球里面是什么？讓幼兒自由回答，引導(dǎo)整理：皮球里面是空氣。

想一想，空氣是怎么到皮球里面去的呢？

做一做，讓幼兒給皮球打氣。

看一看，皮球從癟的慢慢地鼓起來，體會空氣使皮球膨脹的過程。

與案例中的活動設(shè)計相比，這樣的過程設(shè)計，對幼兒的發(fā)展而言是多方面的?；顒蛹瘸錆M了趣味性，又能激起幼兒的思考，有利于幼兒參與活動，并能有個直觀感性的認識。

案例三：“誘人的水果”

教師準(zhǔn)備和幼兒一起研究水果。課上，教師帶來了滿滿的一籃子水果，里面有香蕉，有蘋果，有橘子，有西瓜……教師把這些水果直接放到了幼兒的桌子上?；顒忧?，教師規(guī)定幼兒不可以動面前的水果，得先聽教師說好要求后才能拿水果玩一玩。結(jié)果，幼兒的注意力根本不在教師的講述上，而是在水果上。教師講了什么，幼兒根本不知道。

分析與改進建議：教師的本意并沒有錯。但卻忽略了幼兒的心理特征，新鮮永遠是吸引幼兒的第一要素?；顒訒r，一籃子“新鮮”的水果，遠比教師的聲音更具吸引力。對于這樣的情況，有經(jīng)驗的教師一般采取兩種方式，要么先把水果藏起來，等教師講清活動要求后再呈現(xiàn)；要么索性先讓幼兒玩一玩，消除他們對水果的新鮮感，再提要求，進入有目的的活動。而對于學(xué)習(xí)材料如何提供、何時呈現(xiàn)的設(shè)計，也是幼兒活動設(shè)計中一個相當(dāng)重要的內(nèi)容，教師也是需要通過精心準(zhǔn)備，才能達到預(yù)期的效果。

【思考】

從以上描述的三個案例來看，在幼兒教學(xué)中，光有開放的活動場景和活潑的課堂氣氛，是遠遠不夠的。好的活動組織，必須是建立在教師對幼兒充分了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適應(yīng)幼兒心理特征、認知特點的活動，才能達到良好的活動效果。為此，在實踐中我們需要做好以下幾個方面的工作。

首先，能經(jīng)常以幼兒的眼光來解讀活動內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題。教師不僅僅是教書，不僅僅是把知識教授給幼兒。幼兒也并非完全是一張白紙。我們應(yīng)該清楚地認識到，自己面對的是有一定認知能力和生活經(jīng)驗的幼兒。因此，對教師來說，了解幼兒是實施有效活動的必要條件。對于活動內(nèi)容，哪些幼兒是知道一些的、懂得一些的，哪些內(nèi)容幼兒還不太清楚，教師心里要有一個比較清晰的了解和把握。然后以幼兒的認識基礎(chǔ)為出發(fā)點來組織安排活動。幼兒了解得比較多的內(nèi)容，就讓幼兒多發(fā)表觀點，引導(dǎo)幼兒間相互溝通，使他們能夠進行相互學(xué)習(xí)；幼兒知道得較少的或者說是一些全新的內(nèi)容，則需要考慮如何激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，采用一些幼兒感興趣的方法或手段，組織幼兒參與活動，盡力采用幼兒能夠理解或可以操作的學(xué)習(xí)方法來組織教學(xué)；幼兒學(xué)習(xí)中可能存在困難的節(jié)點會在哪兒？需要做怎樣的準(zhǔn)備？唯有對這些問題有了充分的思考與準(zhǔn)備，才能保證幼兒在課堂上有效地投入到有目的的活動中去。

其次，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分調(diào)動幼兒的參與積極性，突顯幼兒在學(xué)習(xí)中的主體作用。在幼兒教學(xué)中，幼兒活動更多是以游戲來呈現(xiàn)的。然而僅僅停留于游戲?qū)用?，而不作有效的引?dǎo)與組織，則幼兒無意識的成分較多。這樣一來，對于提高幼兒的活動能力，啟迪幼兒的有價值思考，產(chǎn)生了一定的阻礙。而事實上，教師在幼兒活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要有所動作，善于把握游戲活動的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，進行適時的引導(dǎo)、啟發(fā)，從而放大游戲活動的體驗價值與學(xué)習(xí)意義。如案例二中改進后的“打氣”活動，不僅使幼兒了解使皮球膨脹起來的是空氣，而且還使其觀察了皮球膨脹的過程，體驗了充氣的過程，全身心投入到活動中去的興奮與愉悅的過程。

再次，密切關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，善于結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動設(shè)計。幼兒以自我為中心的意識較強，這種認識特點往往會使活動偏離教師預(yù)設(shè)的方向。如果處理不當(dāng)，則有可能使活動遠離原定的目標(biāo)，走入無序的活動狀態(tài)。如果進行過度關(guān)注，強勢干預(yù)，又有可能打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使活動缺乏生氣與活力。因此，教師除了在活動前，要充分分析幼兒的心理動態(tài)，做到充分預(yù)設(shè)活動環(huán)節(jié)之外，更重要的還需要在活動中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)幼兒參與到活動中來。如案例三中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)水果對幼兒的傾聽造成影響時，則需要調(diào)整學(xué)習(xí)過程，可以將“觸摸水果”“交流觸摸感受”等環(huán)節(jié)放置于前，從而消除幼兒對水果的新鮮感，在充分體驗、感知的基礎(chǔ)上，再討論交流水果的一些特點。如能這樣處理，活動肯定不會出現(xiàn)上述局面。

總之，組織幼兒開展活動，不僅是一個教師預(yù)設(shè)的過程，更是一種適合幼兒學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)幼兒健康向上的學(xué)習(xí)過程。它的組織與設(shè)計，必須是建立在幼兒認知特點和學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)之上的。

（浙江省嘉興市慶安秀城幼兒園 314000）