基于ARCS動機模型的微課程設(shè)計與開發(fā)

李霞 李云

摘要：ARCS動機模型的核心內(nèi)容是如何調(diào)動并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，并獲得學(xué)習(xí)的滿足感，這對微課程的設(shè)計具有指導(dǎo)意義。筆者以《猜數(shù)小游戲》微課程為例，探討基于ARCS模型的微課程設(shè)計和開發(fā)，旨在促進微課程資源的設(shè)計和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模型；微課程；設(shè)計；開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）09-0106-03

● 引言

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機較強，但是在實際學(xué)習(xí)過程中很容易受其他因素的干擾，怎樣才能更好地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，維持其學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)效果呢？ARCS動機模型提供了很好的策略和方法。VB程序設(shè)計課程是電大開放教育計算機應(yīng)用專業(yè)的必修課程，筆者選取其中的一節(jié)課《猜數(shù)小游戲》來談?wù)劵贏RCS動機模型的微課程設(shè)計和制作，以期為其他微課程的設(shè)計和制作提供借鑒，同時也希望大家能通過微課程感受到VB語言的魅力，進而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

● ARCS動機模型的分析及其在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

ARCS動機模型是1983年美國佛羅里達州立大學(xué)的凱勒（John M.Keller）教授[1]提出的， ARCS分別代表注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfation）。根據(jù)ARCS動機模型，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機需要具備四個條件；一是學(xué)習(xí)活動能夠引起學(xué)習(xí)者的注意，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；二是學(xué)習(xí)者體會到學(xué)習(xí)活動與自己密切相關(guān)；三是學(xué)習(xí)者有信心通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；四是學(xué)習(xí)者能夠從完成任務(wù)的過程中獲得滿足感。[2]只有具備了以上四個條件，學(xué)習(xí)者的注意力才能長久地集中并指向當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機才能得到維持和加強，才能獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

ARCS模型整合了動機原理及教學(xué)設(shè)計理論，提出了相應(yīng)的動機策略，可以將其應(yīng)用到微課程的教學(xué)設(shè)計過程中?；贏RCS模型的微課程設(shè)計框架如圖1所示。

● 基于ARCS模型的《猜數(shù)小游戲》微課程設(shè)計

基于ARCS模型的微課程設(shè)計框架，以VB程序設(shè)計課程為例，進行《猜數(shù)小游戲》微課程的設(shè)計。

1.課程選題設(shè)計

本節(jié)微課選取的是該課程的一節(jié)內(nèi)容——猜數(shù)小游戲。課程不是從語法、控件、對象、屬性等知識點來組織內(nèi)容，而是用案例教學(xué)的方法，把具體的語法，控件的屬性、方法、事件等知識點融入到一個案例中，采用做中學(xué)的方式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課程的目標(biāo)是使學(xué)生了解“猜數(shù)小游戲”的開發(fā)過程，理解相關(guān)控件的屬性和方法，掌握隨機數(shù)函數(shù)的使用，并能夠理解和應(yīng)用選擇結(jié)構(gòu)語句解決實際問題。

2.教學(xué)過程設(shè)計

（1）互動游戲，引起注意

在導(dǎo)入部分，筆者通過一個師生互動小游戲吸引學(xué)生的注意；給學(xué)生展示了一個夾著一張白紙的文件夾，但不能讓學(xué)生看到白紙上的內(nèi)容；白紙上寫著一個從1到100的隨機整數(shù)；然后請一名學(xué)生來猜這個數(shù)是多少，如果猜大了，則提示學(xué)生“你猜的數(shù)比較大”，反之，則提示學(xué)生“你猜的數(shù)比較小”，如果猜對了，當(dāng)然是“恭喜你，猜對了”；最后告知學(xué)生猜幾次猜對了。在這個例子中筆者應(yīng)用了計算機數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中一種非常經(jīng)典的查找算法，稱為“二分法”，其基本思想是：假設(shè)數(shù)據(jù)是按升序排序的，對于給定值X，從序列的中間位置開始比較，如果當(dāng)前位置的值等于X，則查找成功；若X小于當(dāng)前位置的值，則在數(shù)列的前半段中查找；若X大于當(dāng)前位置的值，則在數(shù)列的后半段中繼續(xù)查找，直到找到為止。

隨后，教師就開始演示“猜數(shù)小游戲”VB程序，讓學(xué)生了解該程序的功能。筆者通過一個互動游戲的設(shè)計，引起了學(xué)生的興趣，也形象地展示了“猜數(shù)小游戲”VB應(yīng)用程序的功能。

（2）實踐教學(xué)，專業(yè)相關(guān)

“猜數(shù)小游戲”VB應(yīng)用程序的實現(xiàn)分為兩個步驟：界面設(shè)計和代碼設(shè)計。學(xué)生可以跟著課程一起動手設(shè)計和編寫代碼，通過參與制作，切身體會VB語言功能的強大，游戲界面如圖2所示。本案例采用的開發(fā)環(huán)境是Visual Studio 2010，界面設(shè)計比較簡單。教師在講解的過程中要注意語速，方便學(xué)生跟著操作。

（3）突破難點，增強信心

重點內(nèi)容是代碼設(shè)計。關(guān)于代碼的設(shè)計要通過問題引導(dǎo)學(xué)生來思考：①如何生成1～100的隨機整數(shù)？②怎么判斷數(shù)值是否猜對？此時需要為學(xué)生提供合適的腳手架，啟發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。問題①是難點，學(xué)生之前沒有接觸過隨機數(shù)，對隨機數(shù)函數(shù)也不了解。所以在這里筆者要通過一個新的案例來說明隨機數(shù)函數(shù)RND的功能，并且通過推理解決如何生成1～100的隨機整數(shù)這個問題。問題②的解決會用到選擇結(jié)構(gòu)語句，可以通過語句執(zhí)行的流程圖幫助學(xué)生掌握選擇結(jié)構(gòu)語句的執(zhí)行邏輯。解決了這兩個問題，功能代碼也就迎刃而解了。

（4）問題解決，獲得成就感

代碼完成之后，學(xué)生就可以實現(xiàn)一個完整的小游戲，其成就感和滿足感可想而知。這種感受是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力。對比之前的“猜數(shù)小游戲”，還有一個功能是尚未實現(xiàn)的，就是統(tǒng)計猜數(shù)的次數(shù)，這個問題可以留給學(xué)生作為課后思考題。

3.教學(xué)資源設(shè)計

（1）課件制作

筆者采用的主要工具是PPT，簡單易操作，能夠滿足制作需求。課件的功能有兩個：一個是上傳到教學(xué)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；另一個是為了錄制微視頻。課件制作時要注意三點：一是字體和字號設(shè)置要合理，具體可以參考下頁表1；二是配圖應(yīng)清晰并符合課程內(nèi)容，通俗易懂，便于理解，圖片不可加長或壓窄，防止變形；三是適當(dāng)添加動畫效果，吸引學(xué)生的注意力，也能更好地體現(xiàn)教學(xué)思路。

（2）練習(xí)題設(shè)計

根據(jù)課程內(nèi)容中所涉及的RND函數(shù)、選擇結(jié)構(gòu)語句等內(nèi)容設(shè)計相關(guān)練習(xí)題，主要是選擇、填空等形式。最終練習(xí)題的呈現(xiàn)方式要根據(jù)微課程平臺的環(huán)境來決定，一般采用最簡單的文本文件的形式，可以是在線測試，也可以設(shè)計成過關(guān)游戲的形式。當(dāng)然，游戲化的元素融入到習(xí)題的設(shè)計中是最理想的狀態(tài)。

● 基于ARCS模型的《猜數(shù)小游戲》微課程制作

1.腳本設(shè)計

微課程的腳本是錄制視頻的依據(jù)，《猜數(shù)小游戲》微課程的腳本設(shè)計如表2所示，由于篇幅有限，部分內(nèi)容被略掉。

2.微視頻制作

微視頻的制作包括三個階段的工作：第一階段是素材準(zhǔn)備階段。需要為現(xiàn)場教學(xué)準(zhǔn)備錄制的視頻、教學(xué)課件以及相關(guān)的教具和設(shè)備；第二階段是微課程錄制階段。這個階段主要通過PPT+錄屏軟件Camtasia Studio來進行課程錄制；第三階段是后期編輯階段。該階段利用繪聲繪影以及Premiere，根據(jù)腳本來編輯合成課程視頻，制作轉(zhuǎn)場效果，并添加字幕以及片頭片尾。同時，教師還可以添加一些交互式問題，吸引學(xué)生的注意力，增強他們的參與感。例如，筆者通過Camtasia Studio在演示程序時添加交互式問題“你的程序可以正常運行嗎？”點擊按鈕“是”，彈出“恭喜你！成功啦！”從而增強學(xué)生的成就感，點擊按鈕“否”，彈出“請耐心調(diào)試哦！”從而可以緩和學(xué)生的緊張情緒。

3.應(yīng)用和評價

設(shè)計開發(fā)完成之后，教師可以把微課程的教學(xué)視頻及課件、練習(xí)題等內(nèi)容上傳到教學(xué)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。另外，如果在使用的過程中發(fā)現(xiàn)課程中存在不足可以進一步完善課程的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]John M.keller.Development and use of the ARCS model of motivational design [J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[2]張祖忻.如何將動機原理整合于教學(xué)設(shè)計過程——談約翰·凱勒教授的動機系統(tǒng)學(xué)說[J].開放教育研究，2003（2）：10-12.

[3][美]V.H.Vroom.Work and Motivation[M].New York：Wiley，1964：21-28.

[4]柳延?xùn)|.基于ARCS動機模型的CAI課件框架設(shè)計研究[J].黑龍江高教研究，2013（03）：186-188.

作者簡介：李霞（1985—），女，碩士，山東廣播電視大學(xué)講師，主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用。李云（1976—），女，碩士，山東廣播電視大學(xué)副教授，主要研究方向為開放教育研究。

項目支持：山東廣播電視大學(xué)青年教師科研項目——基于移動學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計和應(yīng)用，項目編號（2014QNYJ03）。