靈之核

彭敦運

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是教研新常態(tài)關(guān)注的核心內(nèi)容，靈活多變、突出教學(xué)個性，不僅是新課改走向深藍的需要，更是幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本要件。課堂上，為了讓學(xué)生將自主性盡可能凸顯出來，我們的靈動設(shè)計必須圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，推崇學(xué)生的“新發(fā)現(xiàn)”、體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，同時為他們實現(xiàn)成功的自我反饋提供平臺。

● 引發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

下面是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)片段，教學(xué)內(nèi)容是“同學(xué)們最喜歡的水果”。為了讓學(xué)生親身體驗統(tǒng)計圖產(chǎn)生的過程，張老師設(shè)計了如下引入活動：

師：用什么方法知道是喜歡蘋果的人多還是喜歡香蕉的人多呢？

生（琪）：請大家舉手，數(shù)一數(shù)就知道了。

生（薇）：讓喜歡蘋果的同學(xué)站黑板左邊，喜歡香蕉的同學(xué)站黑板右邊，比一比。

師：不錯，那我們就照向薇同學(xué)的說法來站一站，也請向薇同學(xué)幫助我們數(shù)一數(shù)吧。

（學(xué)生的這種提案，是教師沒有想到的，但她還是果斷決定采用，同時教師開始計時，39位學(xué)生在黑板兩邊無序簇擁著，向薇扒拉著同學(xué)一個一個地數(shù)。數(shù)完后告訴老師，喜歡香蕉的同學(xué)有21個，喜歡蘋果的同學(xué)有17個。）

老師笑了，我們班一共39位同學(xué)，還差一位呀。

向薇好囧，不過還是笑了，“我把自己漏掉了”。

師：我剛才幫向薇計了一下時間，一共用了4分鐘?，F(xiàn)在我問大家：如果有同學(xué)既不喜歡蘋果又不喜歡香蕉，在不在這個統(tǒng)計中呢（有三四位同學(xué)說：我喜歡提子，我喜歡青棗……）？如果被統(tǒng)計的人數(shù)不是39位而是390位，4分鐘做得到嗎？我們還有沒有比這更好的辦法呢？

教室里一下子安靜了下來，很靜，很靜。“老師，我知道，可以畫圖，比較長短?！眲㈧吓e起了手，得到獲準后他站起來很激動地說怎樣利用圖，怎樣比較多少，還能使用計算機……

師：嗯，劉煜同學(xué)發(fā)現(xiàn)用圖來統(tǒng)計的法子真好，如果我們能在計算機上完成統(tǒng)計，那就太好了。不過，今天還不行，我們還需要做點準備，爭取早點像劉煜說的那樣，讓計算機來幫助我們。

● “經(jīng)營”情境

毫無疑問，經(jīng)過上面6分鐘的引入，統(tǒng)計圖教學(xué)需要的情境馬上就要生成了。然而，怎樣讓這種情境充分發(fā)揮它的教育功能，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來認真“經(jīng)營”。

不錯，這種教學(xué)的確叫“經(jīng)營”，而且經(jīng)營的內(nèi)容是“教學(xué)情境”。因為只有扎扎實實的情境“經(jīng)營”，才能依托信息技術(shù)，借鑒不同的教學(xué)經(jīng)驗，深度整合各種資源，實現(xiàn)課堂的高效。

“經(jīng)營”的第一步是推崇學(xué)生的“新發(fā)現(xiàn)”。上述教學(xué)中，教師為什么要說“用圖來統(tǒng)計是劉煜的發(fā)現(xiàn)”？其實，這就是鼓勵學(xué)生要像劉煜那樣發(fā)現(xiàn)新辦法、新技術(shù)，培養(yǎng)他們擺脫靜態(tài)文本和手工計數(shù)的思想，引導(dǎo)他們對圖和計算機，甚至對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生渴望。從營銷學(xué)的角度看，這就是發(fā)現(xiàn)“需求”，為即將展開的教學(xué)開辟“市場”。眾所周知，沒有需求的教學(xué)是乏味的，沒有“市場”的教學(xué)是疲軟的，也是很難產(chǎn)生高效的。

“劉煜同學(xué)發(fā)現(xiàn)用圖來統(tǒng)計的法子真好”這句話的第二個作用，就是驅(qū)動劉煜及其伙伴們怎樣來體現(xiàn)自己的首創(chuàng)精神。然而，在教學(xué)中要體現(xiàn)這種精神，教師就要善于借助話題來實施引導(dǎo)，還應(yīng)在引導(dǎo)后將“功勞”讓給學(xué)生，這比空洞地表揚學(xué)生效果更好。

課堂也如戰(zhàn)場，遵循“上下同欲者勝”的基本規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時要攀登的第一個階段，就是學(xué)習(xí)“統(tǒng)計表”與“統(tǒng)計圖”，把信息意識轉(zhuǎn)化為數(shù)字處理技術(shù)；第二個階段才是“優(yōu)化數(shù)字處理過程”，為信息技術(shù)輔助教學(xué)提供接口。

張老師后續(xù)教學(xué)很順利，劉煜以及其“蘿卜頭小組”，很快就完成了“雙向五個子目統(tǒng)計表”的制作，又一次贏得了展示自己的機會。同時，在展示“統(tǒng)計圖”時，張老師有意識地選擇了其他小組，并重點介紹了他們的統(tǒng)計圖。在這兩個推介后，張老師又將制作統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的幾個關(guān)鍵步驟、注意事項，呈現(xiàn)在電子白板上，將課堂新知識條理化，變成學(xué)生必須掌握的程序性知識。另外，更有意思的是張老師在編輯好的程序性知識點后面，標明了回答這些問題的學(xué)生姓名，意在強調(diào)“知識產(chǎn)權(quán)”。這種體現(xiàn)學(xué)生首創(chuàng)精神的模式很成功，不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深化探究的熱情，而且在隨后的班級博客和微信群里，也收到了來自其他班級及群體的肯定。而這些“粉絲”的點贊和評論，又成為下一次教學(xué)“新發(fā)現(xiàn)”的潛在推手。

教學(xué)是需要評價的，今天的課堂早已借助網(wǎng)絡(luò)“飛”出了校園，所以，為學(xué)生提供他們實現(xiàn)自我反饋的平臺，就成了深度整合資源，經(jīng)營教學(xué)情境的第三階。張老師巧妙地拍下了課堂上的教學(xué)情境的幾個微視頻，并將不同學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表上傳到微信公眾群，學(xué)生們站在第三者的角度看到自己的行為過程與學(xué)習(xí)成果，立即就產(chǎn)生了不同于“靜態(tài)結(jié)業(yè)”的效果。他們不僅發(fā)現(xiàn)了自己的不足，而且在自我評價中客觀地說出了自己還需繼續(xù)努力的方向和改進的內(nèi)容。盡管語言有些稚嫩，但這種學(xué)習(xí)比許多傳統(tǒng)的模式有效得多。除此之外，放學(xué)后閱讀家長手機中關(guān)于課堂活動的微信，成為學(xué)生喜歡的“課外作業(yè)”，這為強化“家校交互”和“親子互動”提供了一個嶄新的平臺。

到此，這節(jié)數(shù)學(xué)課畫上了句號。

重新審視這節(jié)課，審視張老師的靈動處置，我們發(fā)現(xiàn)，深藏在這些靈動中的核心就是“推崇學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識、創(chuàng)新體驗和自我評價”。其實大家都知道，任何高效教學(xué)都離不開學(xué)生的積極參與，而參與又需要情境來支持，所以教師不僅要營造情境的“第一幕”，而且還必須不斷建構(gòu)、收集、甄別、整合、發(fā)布與評價學(xué)科教學(xué)相關(guān)的新情境，這就是“教學(xué)情境的經(jīng)營”。

經(jīng)營“教學(xué)情境”，不僅需要教研新常態(tài)下的精心設(shè)計，課堂上的精心引導(dǎo)，還需要網(wǎng)絡(luò)群體的互動。只有把學(xué)生帶入了問題情境，讓他們直擊情境、思考情境、應(yīng)用情境、創(chuàng)生情境，才能激發(fā)其不斷學(xué)習(xí)的興趣，挖掘他們的潛能。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中的每一步都離不開資源，因此為了支持學(xué)生的主動探索和意義建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)、甄別和采集資源是新常態(tài)下教師的必備能力。教師要能夠在短時間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生個性、知識特征，高效地搜集與之相關(guān)的教學(xué)資料與信息；要能對與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強的敏感度；要能嫻熟地運用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、掃描和克隆等方法獲取信息；要能對獲取的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，最終為我所用。

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有動態(tài)生成的特點，這既可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機智，檢驗教師的教學(xué)能力和教育智慧，也使教師直面了更多的挑戰(zhàn)。因此，教師要有效利用信息技術(shù)的工具性、即時性、可控性，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，準確把握教育時機。

為了追求課堂高效，我們渴望靈動；為了培植教學(xué)個性，我們追求靈動；為了激勵學(xué)生創(chuàng)新，我們崇尚靈動。但是，抓住靈動中的那個以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的核心，卻是我們始終都應(yīng)堅守的。