基于學(xué)習(xí)者視角的MOOC學(xué)習(xí)比較研究

摘要：本文以Coursera平臺(tái)上“英語(yǔ)寫作”課程為例，通過(guò)比較MOOC（大規(guī)模開放在線課程）學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的差異，分析了MOOC的優(yōu)勢(shì)及其存在的局限性。

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)教學(xué)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）09-0099-04

● 引言

MOOC（Massive open online courses）發(fā)展初期以Edx、Coursera、Udacity為典型代表，它們被稱為在線教育領(lǐng)域的“三駕馬車”，后續(xù)涌現(xiàn)出一批以學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)等為代表的優(yōu)秀MOOC平臺(tái)，逐步進(jìn)入后MOOC時(shí)代。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：MOOC從初期的喧囂逐漸向在線教育的理性回歸，教學(xué)應(yīng)用層面逐漸融入混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)組織形式，辦學(xué)和管理層面逐漸走向開放教育的組織模式，研究層面也推進(jìn)泛在式在線教育的理論、技術(shù)、組織、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等體系的創(chuàng)新。

本文嘗試從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以筆者在Coursera平臺(tái)上學(xué)習(xí)“英語(yǔ)寫作”課程為研究線索，探索MOOC學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的差異，進(jìn)而分析MOOC的優(yōu)勢(shì)以及存在的局限性，展望未來(lái)MOOC的發(fā)展。

● 課程選擇及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.課程選擇

學(xué)習(xí)者在Coursera平臺(tái)上開始MOOC學(xué)習(xí)前，首先需要進(jìn)行課程的選擇。登錄平臺(tái)后，以“Composition”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以搜索到與“Composition”相關(guān)的41門課程，通過(guò)查看課程概述、內(nèi)容大綱，進(jìn)一步了解該課程的詳細(xì)信息。學(xué)習(xí)者在初步確定所選課程后，可以在Coursera平臺(tái)上注冊(cè)并登錄，點(diǎn)擊“加入課程”后，該課程的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)材料目錄就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，隨后學(xué)習(xí)者的注冊(cè)信息以及課程提醒等信息也會(huì)發(fā)送到注冊(cè)的郵箱中。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)校以及教務(wù)處的安排進(jìn)行某門課程的學(xué)習(xí)，在高等院校教學(xué)中，通常包含必修課、選修課等多種課程組織形式，課程學(xué)習(xí)時(shí)間通常維持一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期及以上。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來(lái)分析，MOOC學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者受內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生主要受外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證、獲得畢業(yè)證書等，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2.授課進(jìn)度

MOOC課程中的視頻、閱讀、練習(xí)、作業(yè)等材料通常是以周為單位來(lái)呈現(xiàn)，而不是一次性全部呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，這樣能讓學(xué)習(xí)者保持學(xué)校教育中的時(shí)間感和節(jié)奏感，對(duì)課程材料充滿期待，也不失新鮮感。例如，筆者注冊(cè)的“英語(yǔ)寫作”課程開課區(qū)間為2015年6月26日—8月28日，共12周，每周需要完成6～8學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，授課語(yǔ)言為英語(yǔ)。在每次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者必須完成規(guī)定的課后作業(yè)，教師會(huì)設(shè)定作業(yè)提交的deadline（最后截止期限）。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有提交作業(yè)，則該部分成績(jī)?yōu)?。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課按照制定的教學(xué)進(jìn)度表，具體到每月、每周、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)通常也在每節(jié)課后進(jìn)行布置，如果學(xué)生因?yàn)槟撤N原因?qū)е履炒握n程缺課，往往只能通過(guò)自學(xué)或者聯(lián)系教師等方式來(lái)重新學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。

● 學(xué)習(xí)過(guò)程及交流方式

1.授課

在MOOC學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容主要是通過(guò)教師發(fā)布課程視頻來(lái)傳授，通常每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程視頻為6～15分鐘，每周安排3～8個(gè)視頻講座，除了視頻內(nèi)容以外，教師還發(fā)布閱讀材料、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、同伴互評(píng)等供學(xué)習(xí)者參考，進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每節(jié)課通常為40～45分鐘，由教師進(jìn)行面對(duì)面授課。

2.作業(yè)

MOOC中的作業(yè)大多以選擇題、判斷題等客觀題為主，學(xué)習(xí)者提交答案以后，系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)給出作業(yè)成績(jī)。但并非所有的作業(yè)均為客觀類題目，有時(shí)教師會(huì)安排一些設(shè)計(jì)及論述類的作業(yè)，如就某個(gè)話題寫出自己的觀點(diǎn)，制作一份與課程內(nèi)容相關(guān)的海報(bào)等，旨在考查學(xué)生在高階段的學(xué)習(xí)技能。

傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)形式較多，根據(jù)不同的科目有不同的考查形式，如背誦、抄寫、閱讀、論述等。采取不同的作業(yè)形式可以考查學(xué)生不同層次上的知識(shí)掌握水平，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.教材

MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞電子教材展開，電子教材通?？梢詮腗OOC學(xué)習(xí)空間上免費(fèi)下載。另外，教師會(huì)推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的材料。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般使用教師指定或自編的紙質(zhì)教材，課堂教學(xué)與教材內(nèi)容結(jié)合更緊密。

4.測(cè)驗(yàn)

MOOC中的小測(cè)驗(yàn)通常被內(nèi)置于課程視頻中的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，這樣做一方面能讓學(xué)習(xí)者集中精力，不分心，另一方面能不斷檢測(cè)學(xué)習(xí)者的掌握情況。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的小測(cè)驗(yàn)形式靈活，教師一般根據(jù)教學(xué)情況將其安排在課堂前后，但學(xué)生提交測(cè)驗(yàn)后需要教師閱卷，結(jié)果有滯后性。

5.交流方式

MOOC學(xué)習(xí)者主要通過(guò)交流社區(qū)（community）、平臺(tái)論壇、討論組、即時(shí)溝通工具等在線方式進(jìn)行交流。有的MOOC課程還要求學(xué)習(xí)者必須參加規(guī)定的討論才可以被視為通過(guò)。

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)主要通過(guò)面對(duì)面的交流和討論進(jìn)行，溝通的直觀性和互動(dòng)性比MOOC更好。

● 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及證書獲得

1.成績(jī)

在MOOC平臺(tái)上，不同的課程有不同的計(jì)分政策（grading policy）。以筆者所在的課程為例，成績(jī)計(jì)算包含三個(gè)部分：quizzes小測(cè)驗(yàn)（25%）、assignments課外作業(yè)（25%）和final exam期末考試（50%）。大多數(shù)課程注重每次課外作業(yè)的分?jǐn)?shù)，還有一些課程注重peer evaluation，即同伴互評(píng)。它是指在平時(shí)的作業(yè)中，通常由4個(gè)人以上給某位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行輪回打分。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績(jī)通常由平時(shí)作業(yè)、課堂回答、期中考試及期末考試等幾個(gè)部分組成，如果采用百分制，60分以上為合格。

2.證書

學(xué)習(xí)者在Coursera上完成課程的學(xué)習(xí)，并在總成績(jī)通過(guò)后，獲得帶有Coursera印章的免費(fèi)電子證書，該電子證書也是完成課程的聲明（Statement of Accomplishment）。通過(guò)考試后采用簽名留痕的方式可以獲得公開查證的電子認(rèn)證證書（Verified Certificate），該證書由大學(xué)和Coursera共同頒發(fā)。Signiture Tracking是一項(xiàng)收費(fèi)認(rèn)證服務(wù)，指的是通過(guò)技術(shù)手段，如人臉識(shí)別、鍵盤打字識(shí)別等來(lái)鑒定所有考試是否是同一人所為。由于Coursera的課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，所以如果初次成績(jī)沒(méi)有合格，不能獲得證書的話，學(xué)習(xí)者可以繼續(xù)進(jìn)行其他學(xué)習(xí)區(qū)間的學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)成功為止。

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)成績(jī)總分會(huì)計(jì)入學(xué)分，與能否取得學(xué)位相關(guān)聯(lián)，并且學(xué)習(xí)及考試一般為一次性，但部分科目如果初次考試沒(méi)有通過(guò)，會(huì)給予學(xué)生重修以及重考的機(jī)會(huì)。

● MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的比較

1.MOOC相比傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)

（1）課程選擇范圍廣

在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者只要有興趣，可以在平臺(tái)上用關(guān)鍵詞搜索相關(guān)課程。同一內(nèi)容的課程有多個(gè)搜索結(jié)果供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的課程，這樣能給予學(xué)習(xí)者更多樣化的選擇。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，必修課的內(nèi)容及授課教師通常都是固定的，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行選擇，而選修課則給了學(xué)生一定的靈活度。

（2）學(xué)習(xí)方式靈活

相比于傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)性和完整性，MOOC更強(qiáng)調(diào)靈活自主的學(xué)習(xí)安排。學(xué)習(xí)者可以利用個(gè)人的業(yè)余時(shí)間，開展積極自主的在線學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既適合在線大學(xué)生開展課外的輔助學(xué)習(xí)，也適合“上班族”邊工作邊學(xué)習(xí)，滿足個(gè)人根據(jù)自身興趣進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)，從而滿足終身教育的需要。

（3）學(xué)習(xí)交流國(guó)際化

由于參加同一門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可能來(lái)自世界各地，學(xué)生的國(guó)籍、民族、宗教信仰和價(jià)值觀也會(huì)不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中，可以和不同背景的學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，這樣能大大豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開闊個(gè)人眼界，使自己更具有國(guó)際視野。

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程更積極自主

在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者在自主觀看課程視頻以后，需要查閱資料，與學(xué)伴交流、思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮了個(gè)人的主觀積極性，采取多種方式進(jìn)行知識(shí)的吸收和內(nèi)化，其思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得到實(shí)際的鍛煉。

2.MOOC相比傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)者無(wú)法與教師建立緊密的溝通聯(lián)系

由于在MOOC平臺(tái)上選修某門課程的學(xué)生人數(shù)較多，少則上千，多則幾十萬(wàn)，所以教師無(wú)法在授課區(qū)間內(nèi)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，很多答疑及指導(dǎo)任務(wù)由助教或?qū)W習(xí)同伴去完成，這樣大大削弱了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，降低了學(xué)生的歸屬感，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難或挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生挫折感及畏難情緒，從而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持。

（2）課程學(xué)習(xí)需要具備一定的英文基礎(chǔ)

雖然目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了各種優(yōu)秀的中文MOOC平臺(tái)，這些平臺(tái)可以進(jìn)行中文課程的在線學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，如果想獲得更多的課程選擇，他們就需要在全球化的MOOC平臺(tái)上進(jìn)行選擇，這就要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的高低也決定了其學(xué)習(xí)效果的好壞。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在Coursera平臺(tái)上，大約有96%的課程語(yǔ)言為英語(yǔ)，2%的課程語(yǔ)言為中文，目前部分課程有中文字幕。在此種情況下，如果學(xué)習(xí)英文MOOC課程有困難，學(xué)習(xí)者可以使用電子詞典作為必需的學(xué)習(xí)工具。

（3）課程通過(guò)率較低

據(jù)研究者統(tǒng)計(jì)分析，目前在MOOC學(xué)習(xí)中，一般的課程通過(guò)率為4%～8%，這是因?yàn)镸OOC為非強(qiáng)制性在線學(xué)習(xí)，如果想完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)者需要保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)毅力，在遇到困難時(shí)能積極克服，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)上的支持和幫助。如果不具備上述要素，學(xué)習(xí)者很可能會(huì)在課程學(xué)習(xí)中半途而廢，進(jìn)而導(dǎo)致課程通過(guò)率較低的情況出現(xiàn)。

（4）學(xué)分和認(rèn)證體系還不完善

MOOC學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束且通過(guò)考試以后，可以獲得平臺(tái)提供的認(rèn)證證書，但是目前僅有一部分學(xué)校及用人單位信任及認(rèn)可該證書。學(xué)分證書在學(xué)習(xí)者后續(xù)的深造申請(qǐng)及求職就業(yè)中還不具有充分的證明力，這對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)稍有遺憾。

● 后MOOC時(shí)代的進(jìn)一步展望

1.進(jìn)一步推動(dòng)“MOOC+課堂”教學(xué)將成為各個(gè)高校的必然選擇

雖然MOOC還有很多地方?jīng)]有達(dá)到當(dāng)初預(yù)想的發(fā)展結(jié)果，但是采取MOOC方式教學(xué)的大學(xué)比不采取MOOC教學(xué)的大學(xué)更容易提升教學(xué)質(zhì)量，使用MOOC方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比不使用MOOC的學(xué)生更容易獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有把MOOC教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使教育在未來(lái)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入MOOC學(xué)習(xí)中

目前的MOOC課程在知識(shí)傳授的過(guò)程中，涉及空間體驗(yàn)、視覺(jué)想象等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠學(xué)習(xí)者想象構(gòu)建完成，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不斷成熟發(fā)展的未來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能有效融入到在線教育以及MOOC平臺(tái)中，這將會(huì)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的影響。例如，學(xué)習(xí)天文物理，它的最佳場(chǎng)景是置身于宇宙；學(xué)習(xí)海洋環(huán)境，則需要模擬真實(shí)的海底世界。如果采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，這些未來(lái)的設(shè)想將不難實(shí)現(xiàn)。

3.自適應(yīng)學(xué)習(xí)與MOOC學(xué)習(xí)相結(jié)合

自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）是基于大數(shù)據(jù)分析和推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容供應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效果的在線學(xué)習(xí)技術(shù)。2015年以來(lái)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到在線教育各方的重視。由于MOOC平臺(tái)目前已經(jīng)搜集了大量學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，下一步需要繼續(xù)進(jìn)行的就是：開展學(xué)前評(píng)測(cè)，了解學(xué)習(xí)者預(yù)備水平；記錄學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模型，判斷及分析學(xué)習(xí)者行為；調(diào)整知識(shí)點(diǎn)顆粒度大小，完善自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。自適應(yīng)技術(shù)的融入，將會(huì)對(duì)MOOC的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力和影響力，使在線學(xué)習(xí)更適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化。

● 結(jié)束語(yǔ)

雖然MOOC并不能完全顛覆傳統(tǒng)的高等教育，但它的確能以特有的方式對(duì)傳統(tǒng)的高等教育進(jìn)行變革，可以將專業(yè)教學(xué)進(jìn)行得更精細(xì)、更靈活、更深入。

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作者簡(jiǎn)介：白娟（1978.3—），女，碩士，任職于北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，主要研究方向是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、數(shù)字資源的建設(shè)與利用、教育技術(shù)基本理論。

本文為北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)科研課題“基于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的數(shù)據(jù)資源架構(gòu)與建設(shè)研究”（14Ba009）研究成果之一。