河流，裝點(diǎn)校園，也豐富了課堂

劉黨生 周華

編者按：傳統(tǒng)校園被譽(yù)為辦學(xué)文化的載體。隨著時(shí)代的變遷，今天的校園建設(shè)將聚焦在辦學(xué)特色的彰顯，以及課程屬性的對(duì)接上。新教改倡導(dǎo)學(xué)生要走出教室，那他們最先接觸到的環(huán)境就是校園的方方面面，而這其中，當(dāng)屬實(shí)驗(yàn)室的開放、功能空間的活用、創(chuàng)客工坊的定位、校園小品的設(shè)計(jì)……

“處女地”的開墾必將引發(fā)全新的思考與長(zhǎng)線課程孵化之間千絲萬縷的聯(lián)系，因此，從本期開始，本欄目將持續(xù)向大家推介和剖析國(guó)內(nèi)外特色設(shè)計(jì)作品和成功案例，以幫助大家習(xí)慣運(yùn)用教材之外的教學(xué)語匯、課堂之外的教學(xué)元素、校園拓展之后的成長(zhǎng)資源和手段，重構(gòu)一個(gè)清新自然、富有時(shí)代特征的辦學(xué)生態(tài)。

同步國(guó)際的深度學(xué)習(xí)辦學(xué)生態(tài)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例集錦（一）

● 從“智者樂水”說起

江南的別稱就是水鄉(xiāng)，要是哪家學(xué)校的校園內(nèi)外有一角與水景相關(guān)，那自然是非常引以為傲的話題，又因?yàn)橹袊?guó)崇尚山水，所以有了“智者樂水，仁者樂山”之說。也就是這句古語，引出了之后一連串的教學(xué)故事，并形成了一系列關(guān)于校園水道的設(shè)計(jì)、工程和課題。

上海新紀(jì)元雙語學(xué)校的校園里就有一條自然水道從西南角一直逶迤到東北角，這絕對(duì)是一道風(fēng)景！但美中不足的地方在于水道與學(xué)校的農(nóng)莊連在一起，導(dǎo)致水質(zhì)忽好忽壞，水質(zhì)最差的時(shí)候甚至淪為五類水質(zhì)……鑒于此，校方?jīng)Q心加以改造。

然而，在改造方案的選擇上，學(xué)校出現(xiàn)了截然不同的聲音：一方認(rèn)為要用“硬方案”，也就是“設(shè)備+化學(xué)手段”（如次氯酸鈉、親水的聚四氟乙烯、超濾膜等直接加藥處理）；另一方則推薦三級(jí)水處理工藝“軟方案”（一級(jí)處理：通過機(jī)械處理，如格柵、沉淀或氣浮，去除污水中所含的石塊、砂石和脂肪、油脂等；二級(jí)處理：生物處理，污水中的污染物在微生物的作用下被降解，轉(zhuǎn)化為污泥；三級(jí)處理：污水的深度處理，它包括營(yíng)養(yǎng)物的去除和通過加氯、紫外輻射或臭氧技術(shù)對(duì)污水進(jìn)行消毒）。大家各執(zhí)己見，監(jiān)理坦言設(shè)計(jì)方案各有利弊，項(xiàng)目部門相持不下。對(duì)于校方和師生來說，大家更傾向于“軟方案”。后來幾經(jīng)磋商，投資方同意采用三級(jí)水處理工藝，但提出附加條件，那就是改造設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)校全面介入，設(shè)計(jì)方案要全面對(duì)接學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程。

學(xué)校課程發(fā)展中心在向大家公布確定了的水道改造藍(lán)圖的同時(shí)，也號(hào)召全校師生踴躍獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：要求各個(gè)學(xué)科都能與之形成課程對(duì)接或項(xiàng)目對(duì)接；希望學(xué)生們結(jié)合“智者樂水”的主題，廣泛發(fā)掘研究課題的線索，充分利用這一獨(dú)特的自然實(shí)驗(yàn)室，形成一系列短課程、小課題，并使之與學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程生態(tài)互為支撐、互動(dòng)影響。

通過討論確認(rèn)的計(jì)劃，包括了以下環(huán)節(jié)：①南向?yàn)轸~植共生區(qū)，水處理實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)莊設(shè)備總控（利用西南角小樓部分）；②靠近食堂為親水平臺(tái)和水生植物區(qū)；③司令臺(tái)下為三級(jí)溢出式凈化設(shè)計(jì)；④校園西側(cè)為植物生態(tài)自凈實(shí)驗(yàn)區(qū)；⑤各段水體通過雨水管從工坊一側(cè)抽到西南角，再經(jīng)過一級(jí)泵站除污，確保循環(huán)和自凈。

● 包圍型課程開發(fā)

1.實(shí)驗(yàn)室課程：了解不同水質(zhì)對(duì)生物的影響

“水，是不是越純凈越好？”自來水經(jīng)過混凝、沉淀、過濾、加氯消毒等工藝，雖然保證了在流行病學(xué)上的安全性，但依然會(huì)有微量污染物（如內(nèi)分泌干擾物、有毒重金屬等）的容留，而且會(huì)有新的污染物（如加氯消毒副產(chǎn)物）產(chǎn)生；以活性炭濾芯為主的終端凈水器可以有效去除自來水中殘留的微量有機(jī)物；以反滲透膜為主的各種膜技術(shù)的使用在最大程度上去除污染物的同時(shí)，也幾乎全部去除了水中的礦物質(zhì)。因此，當(dāng)今社會(huì)人們使用的飲用水種類是復(fù)雜的，那在每種水質(zhì)都利弊并存的情況下，到底何種飲用水才是更健康的呢？

這個(gè)項(xiàng)目借鑒了第三軍醫(yī)大學(xué)舒為群教授、曾惠博士的水質(zhì)課題組研究團(tuán)隊(duì)的成果，重在針對(duì)常見水質(zhì)種類對(duì)大鼠繁殖和發(fā)育效應(yīng)的比較研究。本課程研究選用了五種飲用水取樣，分別是：①市政自來水廠處理后的管網(wǎng)末梢的自來水；②經(jīng)過凈水器過濾凈化自來水；③隨機(jī)市售瓶裝飲用天然山泉水；④隨機(jī)市售瓶裝飲用天然礦泉水；⑤隨機(jī)市售瓶裝純凈水。試驗(yàn)檢測(cè)指標(biāo)簡(jiǎn)化為每100ml水含量的鈣鎂鉀鈉和偏硅酸、余氯、鐵、錳、pH值、硬度等生化指標(biāo)；通過權(quán)威檢測(cè)第三方機(jī)構(gòu)了解水中微量有機(jī)物殘留、水中微量有機(jī)物及礦物質(zhì)保留指標(biāo)，特別是對(duì)不同動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的生化指標(biāo)變化數(shù)據(jù)。

2.閱覽室課程：水處理科普閱讀

深度學(xué)習(xí)，在很大程度上是一種對(duì)教材中心論的補(bǔ)充，是一種有關(guān)項(xiàng)目、主題和學(xué)問的課程資源眾籌。因此，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的新，正式出版物的閱讀可謂是不遜于教材審定的一種泛化教材別稱。具體介紹以下幾本與水處理相關(guān)的書：

《千變?nèi)f化的氣水書》由從小愛科普編委會(huì)編，是一本關(guān)于氣體和液體的百科圖書，書中介紹了各種各樣的氣體和液體。閱讀提示：它集知識(shí)性、趣味性于一體，具有很強(qiáng)的可讀性和欣賞價(jià)值。屬于入門級(jí)的閱讀。

《水：萬物之源》是青少年科普館叢書之一。閱讀提示：學(xué)生通過閱讀，可以系統(tǒng)了解水的起源及其變化、地下水的分布與特性、水循環(huán)與三水轉(zhuǎn)換、影響降水的重要因素、水汽擴(kuò)散與輸送、徑流的形成因素與影響等。

《青少年應(yīng)該知道的水》屬于青少年科普?qǐng)D書館讀物，介紹了礦泉水、礦物質(zhì)水、蒸餾水、電解水、電離子水等。閱讀提示：它主要是對(duì)水的誕生、形成、分類及其對(duì)人類的利弊、對(duì)環(huán)境的污染治理等的介紹和探索。

《小城鎮(zhèn)水資源利用與保護(hù)指南》詳細(xì)地描述了城鎮(zhèn)用水的各項(xiàng)內(nèi)容，從城市的水循環(huán)到鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)灌溉用水的循環(huán)及保護(hù)。閱讀提示：它能幫助我們了解身邊水環(huán)境的一般特點(diǎn)，有助于我們整理與之相匹配的初級(jí)治理思路。

《城市水環(huán)境規(guī)劃治理理論與技術(shù)》系統(tǒng)、詳細(xì)地講述了城市用水及循環(huán)、污染防治。閱讀提示：這是一本比較專業(yè)的技術(shù)圖書，能幫助我們重構(gòu)校園水道的整治方案，對(duì)接目前比較成熟的水環(huán)境處理技術(shù)選用和落地。

《污染生態(tài)化學(xué)》重點(diǎn)介紹了有關(guān)化學(xué)污染對(duì)土壤生態(tài)系統(tǒng)的影響及其機(jī)理、化學(xué)污染對(duì)水生生態(tài)系統(tǒng)的影響及其機(jī)理、化學(xué)污染對(duì)地下水和沉積物的生態(tài)影響及其動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容。

3.互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀：社會(huì)是如何治理水污染的

從社會(huì)的視角來解析水環(huán)境治理的可能性與可行性，了解目前主要的解決之道是優(yōu)化校園水道環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。畢竟，就像校園水道的問題癥結(jié)不只有自身因素一樣，其改造方案也需要兼顧到影響標(biāo)本的顯性、隱性等多個(gè)層面的因素。廣泛閱讀有助于為校園建設(shè)設(shè)計(jì)師和校園生活師生群體提供多種優(yōu)化或解決方案的范本。

自20世紀(jì)70年代以來，在地下水點(diǎn)源污染治理方面取得了很大的進(jìn)展，且逐漸發(fā)展形成較為系統(tǒng)的地下水污染治理技術(shù)。地下水污染治理技術(shù)歸納起來主要有物理處理法（包括屏蔽法、被動(dòng)收集法）、水動(dòng)力控制法、抽出處理法、原位處理法、加藥法、滲透性處理法、土壤改性法、沖洗法、射頻放電加熱法、生物處理法等方法。

4.游學(xué)課程：水源、水廠一日游

但凡涉及學(xué)校建設(shè)，無論是一草一木還是間接相關(guān)，都應(yīng)當(dāng)納入到活的課程資源體系被選之列。尤其是在今天的大課程氛圍下，我們更有必要借力校內(nèi)外的各方環(huán)境，為學(xué)生提供從知識(shí)到視野、從結(jié)論到過程、從理性記憶到感性體驗(yàn)的多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用。因此，我們開設(shè)了游學(xué)課程。

游學(xué)長(zhǎng)江青草沙水庫(kù)的重點(diǎn)提示：作為我國(guó)目前（2012年）最大的江心水庫(kù)，最大有效庫(kù)容達(dá)5.53億立方米，其擁有總長(zhǎng)43公里的大堤，圈圍近70平方公里的水面，相當(dāng)于10個(gè)杭州西湖。水庫(kù)工程包括青草沙水庫(kù)及取輸水泵閘、長(zhǎng)江原水輸水隧道、陸域輸水管線及增壓泵站等三大主體工程。

游學(xué)陳家鎮(zhèn)自來水廠的重點(diǎn)提示：陳家鎮(zhèn)水廠一期工程建設(shè)標(biāo)志著崇明人民盼望已久的供水集約化建設(shè)正式拉開了帷幕。水廠規(guī)模為4萬噸/日，遠(yuǎn)期擴(kuò)建至12萬噸/日。建成后對(duì)滿足本縣（也包括本校）日益增長(zhǎng)的用水需求、加快推進(jìn)供水集約化建設(shè)、改善供水水質(zhì)等產(chǎn)生積極的影響。

游學(xué)上海自來水博物館的重點(diǎn)提示：坐落于中國(guó)最古老的地表水源自來水廠——上海自來水市北有限公司楊樹浦水廠內(nèi)，上海市自來水科技館展廳面積1000余平方米，分為“歷史·源頭”“現(xiàn)代·科技”和“未來·規(guī)劃”三個(gè)展區(qū)。

5.批判思維實(shí)踐課程：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

調(diào)查問卷，為啟動(dòng)研究項(xiàng)目提供了重要的佐證依據(jù)。這其中，如何設(shè)計(jì)問卷成了佐證能否成立的關(guān)鍵，因此，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷之前，我們有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)包括批判性思維在內(nèi)的邏輯素養(yǎng)知識(shí)。有專家提出批判性思維包括12種基本技能，分別是：①識(shí)別中心論題或問題。②比較異同點(diǎn)。③確定哪些信息是相關(guān)的。④形成適當(dāng)?shù)囊蓡?。⑤區(qū)別事實(shí)、觀點(diǎn)和合理的判斷。⑥檢查一致性。⑦識(shí)別字里行間的假設(shè)。⑧識(shí)別原型和套話。⑨識(shí)別偏見、情感因素、宣傳以及語義傾向性。⑩識(shí)別不同的價(jià)值系統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)。識(shí)別材料的適當(dāng)性。預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

經(jīng)過師生的梳理、訓(xùn)練和實(shí)踐，有關(guān)水處理的調(diào)查問卷包括：①不同水源、水質(zhì)的滿意度調(diào)查。②飲用水來源及未來趨勢(shì)調(diào)查。③對(duì)校園水環(huán)境的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。④您認(rèn)為水環(huán)境需要改善的問題有哪些？⑤如果開展與環(huán)境相關(guān)的專題知識(shí)普及演講，您最想要了解的內(nèi)容有哪些？⑥您了解的水資源凈化手段有哪些？⑦您希望校園水環(huán)境呈現(xiàn)的類型是什么？⑧您是否愿意加入校園水環(huán)境的管理志愿者隊(duì)伍？⑨您期待改造后的校園水環(huán)境具備哪些功能？⑩您建議開設(shè)的相關(guān)課程是學(xué)科課程，還是短課程、講座、沙龍？您希望在開課、開題過程中得到哪類專家的幫助？您愿意以個(gè)人身份還是集體成員來參與相關(guān)研究？

6.跨學(xué)科的水環(huán)境治理手段

由于本文重在幫助師生透過校園水道的主題、水環(huán)境處理的契機(jī)，形成對(duì)既有知識(shí)積累的融會(huì)貫通，以及內(nèi)化知識(shí)與外展概念的相互砥礪；特別是要突破現(xiàn)有學(xué)科邊界的深度束縛，把嚴(yán)謹(jǐn)有余、稍顯與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的知識(shí)概念，回歸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中并加以重新激活。因此，我們有必要讓大家了解知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、創(chuàng)新之間存在千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系：城市污水處理技術(shù)歷經(jīng)數(shù)百年變遷，從最初的一級(jí)處理發(fā)展到現(xiàn)在的三級(jí)處理，從簡(jiǎn)單的消毒沉淀到有機(jī)物去除、脫氮除磷再到深度處理回用。

一級(jí)處理階段：早期的處理方式主要采用石灰、明礬等進(jìn)行沉淀或用漂白粉進(jìn)行消毒。明代晚期，我國(guó)已有污水凈化裝置。但由于當(dāng)時(shí)需求性不強(qiáng)，所以我國(guó)的生活污水仍以農(nóng)業(yè)灌溉為主。1762年，英國(guó)開始采用石灰、金屬鹽類等處理城市污水。

二級(jí)處理階段：包括有機(jī)物去除工藝、生物膜法、活性污泥法、脫氮除磷工藝、除磷工藝、脫氮工藝、A2O工藝、氧化溝工藝、兩段法工藝、SBR工藝、脫氮除磷新工藝、ANAMMOX-SHARON組合工藝等。

三級(jí)處理階段：以改善水質(zhì)為要?jiǎng)?wù)。主要工藝有生物濾池、生物轉(zhuǎn)盤、生物接觸氧化、生物流化床等；膜處理技術(shù)主要有微濾（MF）、超濾（UF）、反滲透（RO）和膜生物反應(yīng)器（MBR）技術(shù)。

7.實(shí)驗(yàn)室課程：裝備先行

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的不同，就在于深度學(xué)習(xí)不僅有知識(shí)體系的支撐，還有技術(shù)、設(shè)備、工藝、產(chǎn)品和項(xiàng)目，乃至新興產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大輔助，因此，談深度學(xué)習(xí)離不開對(duì)教育裝備武裝的推介和配備。對(duì)于本設(shè)計(jì)而言，我們除了運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的一般手段外，還需要添置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，從而組成事實(shí)上的特色實(shí)驗(yàn)室配置。部分儀器包括流動(dòng)注射分析儀、底本底αβ測(cè)量?jī)x、離子色譜儀、原子吸收分光光度計(jì)、非色散原子熒光光度計(jì)、氣相色譜儀等。

8.科普類探究課程例舉

“科普”，屬不屬于課程？能不能運(yùn)用于教學(xué)常態(tài)？有沒有可能實(shí)現(xiàn)“科普”與“新知”的合二為一？我們傾向于肯定。而這一共識(shí)的達(dá)成直接凸顯出課程的特質(zhì)元素，不僅有助于課程對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，更有利于我們不再到處貼標(biāo)簽似的注明哪里用到了深度學(xué)習(xí)的理念——事實(shí)上，究其“理念”的本意而言，就是一種泛在和滲透。

例如，自來水不能直接養(yǎng)魚，為什么？這是因?yàn)樽詠硭?。?guó)家規(guī)定出廠的自來水要帶有微量的余氯，以抑制輸送過程中微生物的生長(zhǎng)，保證飲用水安全。微量余氯對(duì)人體無任何影響，但對(duì)觀賞魚等小生物會(huì)有一定刺激作用，甚至?xí)?dǎo)致其死亡。

養(yǎng)魚先養(yǎng)水的原理探究，包括曬水、困水、活性炭、曝氣，以及熱水器和燒水法的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，養(yǎng)魚不適合全面換水。

9.自循環(huán)生態(tài)理念活用：魚菜共生技術(shù)

今天的課改與以往最大的不同，就是對(duì)自我束縛的突破；換言之，課改的思想更接近于教育生態(tài)的整體把控，遷移生態(tài)范疇中有關(guān)自循環(huán)、自凈化、自我修復(fù)的思想，有助于我們把敬畏自然、順應(yīng)自然和善待自然的意識(shí)植根于教育教學(xué)和課堂內(nèi)外的實(shí)施過程中。

例如，養(yǎng)魚種菜原本是兩項(xiàng)分離的農(nóng)業(yè)技術(shù)，但采用魚、菜共生方法實(shí)現(xiàn)了兩者之間的互作組合，形成了共同促進(jìn)與效益疊加的效果，同時(shí)更重要的是，它是一項(xiàng)綜合效益最高的純有機(jī)耕作模式，種菜無須再施肥，養(yǎng)魚無須常換水；是一種資源節(jié)省型的可循環(huán)有機(jī)耕作模式，魚排泄的廢水及飼料殘?jiān)鞘卟松L(zhǎng)的最好養(yǎng)料，而蔬菜的根系與微生物群落又是水質(zhì)處理凈化的最佳生物過濾系統(tǒng)，三者所建立的“植物—微生物—魚”生態(tài)關(guān)系實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)魚種菜的可持續(xù)與循環(huán)，是生態(tài)農(nóng)業(yè)中一種最完美的結(jié)合。

10.展望課程：預(yù)測(cè)綜合水處理系統(tǒng)課程的未來

深度學(xué)習(xí)方興未艾。目前的狀況是，教育“這盤菜”已經(jīng)被更多其他行業(yè)所關(guān)注，借助于機(jī)器智能的技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)需要以包容的心態(tài)去面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)和入駐，要堅(jiān)守目前還客觀存在的學(xué)校這塊主陣地，善于接納圍墻內(nèi)外的各種教育資源和教育元素，要以教育前輩的姿態(tài)去親近晚輩，以虛心好學(xué)的心態(tài)向后來者請(qǐng)教、聯(lián)盟。展望中的課程，包括與集團(tuán)下屬各校聯(lián)手開展校園水道綜合實(shí)踐課程共研共享；與上海自然博物館聯(lián)手，謀求上海水生動(dòng)植物養(yǎng)殖環(huán)境、歷史的資源對(duì)接；與上海相關(guān)高校實(shí)驗(yàn)室聯(lián)手，建構(gòu)起課程與課題研究的校外專家群體；NGO案例——“根與芽”組織介紹；海外案例——紐約曼哈頓島南端炮臺(tái)公園的菜地；“都市農(nóng)場(chǎng)”——帕薩迪納的城市農(nóng)場(chǎng)；明天經(jīng)典——新紀(jì)元全生態(tài)校園水環(huán)境課程集群；等等。

● 智慧課堂可以這樣建構(gòu)

怎樣將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧？怎樣將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂？最有可能落地的模式之一，就是“高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，低結(jié)構(gòu)實(shí)施”。在這里，我們還想加上一句，高品質(zhì)的課程同樣也意味著“生態(tài)支撐+多維導(dǎo)引”。

1.高效課堂的思與行

通常，那些“目標(biāo)指向鮮明，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容有嚴(yán)密的流程，教師作為組織者、調(diào)控者，控制整個(gè)活動(dòng)走向和流程”的教學(xué)過程，被我們定位于“高結(jié)構(gòu)”，它是以對(duì)象獲得預(yù)期的行為變化為主要取向。反之，那些“目標(biāo)比較模糊籠統(tǒng)，學(xué)生活動(dòng)的過程比較自由，教師的控制比較間接和隱蔽”的教學(xué)過程被定位于“低結(jié)構(gòu)”，它是以對(duì)象在活動(dòng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)為主要取向。之所以凸顯課堂環(huán)境的高低結(jié)構(gòu)特性，是因?yàn)榻逃龑?duì)象本身是有著鮮活生命的個(gè)體，是有著巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，這意味著只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境它就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。與此同時(shí)，我們倡導(dǎo)“低結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)，還在于我們對(duì)課程設(shè)計(jì)重心的把握，已經(jīng)超越了教材、教案、講授、訓(xùn)練、考核這五大常規(guī)的限制，更多地注入了包括課程資源、課程手段、課程環(huán)境、課程體例以及課程的過程性發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)這新五大元素的追求。

2.怎樣做到高低結(jié)構(gòu)結(jié)合

我們追求的課堂可以形象地被稱為“眼高手低”，這是教師“眼里目標(biāo)清晰，手中智慧靈動(dòng)”的課堂形態(tài)?！把鄹摺笔侵父呓Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有清晰定位與把握，對(duì)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)序和組織形態(tài)有完整的考慮，對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的各種生成性問題有充分的準(zhǔn)備。而“手低”是指低結(jié)構(gòu)實(shí)施，即在方法和技術(shù)層面，體現(xiàn)教師對(duì)民主課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造、充滿支持性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體的尊重、對(duì)生成性問題的靈活把握、對(duì)課堂活動(dòng)過程的充分投入等，教師盡可能采取低結(jié)構(gòu)、開放式的教學(xué)方法。

“高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”與“低結(jié)構(gòu)實(shí)施”不是并列關(guān)系，前者是內(nèi)隱的，指課前充分、周密的準(zhǔn)備；后者是外顯的，指課堂生動(dòng)、鮮活的呈現(xiàn)。因此，高低結(jié)構(gòu)的結(jié)合應(yīng)遵循“預(yù)設(shè)于課前，生成在課堂”的原則，在課前，教師精心預(yù)設(shè)情境與載體，營(yíng)造開放包容的氛圍，追求“高處創(chuàng)設(shè)情境，低處留足空間”的規(guī)律，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在“過程”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過自己的觀察、體驗(yàn)和反思“生產(chǎn)”知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，完成智識(shí)互轉(zhuǎn)互通的過程。

3.生態(tài)支撐+多維導(dǎo)引

正如上海市教委組織編撰的《2014年上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書》所言：“在21世紀(jì)的今天，技術(shù)自身走出了附屬或輔助的‘角色，第一次走上了教育改革的最前沿，推廣著一場(chǎng)更為深刻的變革，這樣的變革將撼動(dòng)長(zhǎng)久以來的學(xué)校體系，將有可能顛覆學(xué)校原本的形態(tài)，從而帶來教育最根本的結(jié)構(gòu)性變革?！比绻f，過去及至今天這幾年的辦學(xué)生態(tài)還圍繞著微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCS、虛擬實(shí)驗(yàn)、電子書包等應(yīng)用的話，那么接下來的發(fā)展，就如《2014年上?；A(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書》中所預(yù)言的，“圍繞實(shí)驗(yàn)生態(tài)的校園教學(xué)改革將呈現(xiàn)給我們一個(gè)完全不同于我們?cè)谡n堂內(nèi)能夠預(yù)見的未來，傳感器將成為實(shí)驗(yàn)生態(tài)無所不在的元素，生態(tài)化校園的所有環(huán)節(jié)都會(huì)成為課堂的有機(jī)組成部分，而結(jié)合可穿戴技術(shù)、信息學(xué)、腦科學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等手段向教育的移植，就在眼前”。因此，校園建設(shè)規(guī)劃一定要把眼光放遠(yuǎn)，因?yàn)榧夹g(shù)的迭代速度一定會(huì)超越我們的想象，我們?cè)疽詾槲迥曛蟛庞锌赡軗肀Ы逃膽?yīng)用，已在今天展開大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研發(fā)。我們所說的明天，極有可能會(huì)提前出現(xiàn)在今天下午的課堂中。因此，“生態(tài)支撐”“多維導(dǎo)引”必將成為校園建設(shè)、校本課程的最直接借力之處。

未來已來，只待流行……