復盤思維視角下信息技術(shù)教師的教學進化

張玉紅

聯(lián)想中有一種稱為復盤的學習方式，即做完一件事情，無論失敗或成功，重新演練一遍。所謂復盤，是從圍棋中借來的一個術(shù)語，當下完一盤棋之后，要重新在棋盤上再走一遍，看看哪些子下得好，哪些子下得不好，哪些地方可以有所不同甚至更好的下法，這個重新走一遍并思考的過程，就稱為復盤。這種走一遍不是簡單地將棋子按照原來的順序擺滿棋盤，而是要對每一手棋重新思考，因為事后的重來，可以過濾掉對局時的情緒，獲得了一種站在畫面外看畫面的角度，也有了一種局外人的從容，從而給理智的重新思考以機會。信息技術(shù)教學也需要勤于復盤，它是教師以自己的課堂教學為思考對象，以回顧教學事實為基礎(chǔ)，以改進教學實踐為目的，對課堂教學中師生的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和評議的過程。教師通過復盤，可以發(fā)現(xiàn)教學模式的不同變化，找到更好的教法，總結(jié)新的教學模式，最終形成新的教學風格，從而實現(xiàn)教學水平的不斷積累與提升。

● 復盤他人：轉(zhuǎn)化教學模式，站在前輩的肩膀上，拾級而上

他山之石，可以攻玉。復盤他人，從他人的教學中獲得經(jīng)驗和教訓，這是一件非常劃得來的事情，因為是別人用資源在你面前演練了一番。復盤他人分為兩種類型，一種是對比復盤，即復盤同課異構(gòu)時，比較自己和別人不同的教學思維、不同的著力點，別人哪里比自己處理得好，自己哪里處理得比別人好，最終效果有什么差別等。經(jīng)過這樣的對比，教師可以找到差距，總結(jié)經(jīng)驗，最終獲得教育教學的規(guī)律。另一種是純粹復他人的盤，看他哪里處理得好或者處理得差，自己試著進行復盤，找出處理得好或者差的原因，并找出處理得好的關(guān)鍵和規(guī)律，以便在處理的時候，能夠有一個好的結(jié)果，這可以說是用他山之石，磨自己的刀。

復盤他人最有效的一種類型是復盤名師。復盤名師，學習他們教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的講授、教學操作的形式、教學合作的方法、教學手段、教學模式風格等方面，可以較快地幫助教師建構(gòu)自己的課堂。在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，博采眾長，從而成長為智慧型教師。

精彩課堂的生成，離不開課前的精心預設(shè)。對比復盤名師，需對課堂教學設(shè)計進行重新審視，進一步明確教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的，它支配著教學過程，是教師進行課堂教學設(shè)計的基本依據(jù)。明確的教學目標能夠幫助教師高效地組織教學，制定正確的教學策略，能夠引導學生明確課堂45分鐘需要什么，在學習過程中指引學生自我激勵、自我評估，不斷調(diào)整學習方式，能夠?qū)虒W效果進行有效評價。

仁者見仁，智者見智。由于教師自身素質(zhì)的差異及其對同一教學內(nèi)容的理解不盡相同，學生的基礎(chǔ)不同，所以在設(shè)計教學目標時，教師應結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際來考量，應對教學目標做不同的設(shè)計。

以《表格信息的加工與表達》一節(jié)課為例，筆者初定的教學目標如下。

知識與技能目標：①了解Excel軟件，理解Excel中工作簿、工作表、單元格之間的關(guān)系，掌握數(shù)據(jù)的輸入方法；②掌握表格信息加工與表達的基本過程；③熟練應用函數(shù)和公式進行計算分析。

過程與方法目標：①通過相關(guān)案例的分析過程，理清表格信息加工與表達的思路、方法；②通過自主學習和合作探究的過程，掌握用函數(shù)和公式進行計算分析的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：滲透愛國主義精神。

本節(jié)課上完后，經(jīng)過安徽省教研員方其桂等老師的指導和點評，筆者受益匪淺，復盤后的教學目標如下。

知識與技能目標：①了解Excel軟件，理解Excel中工作簿、工作表、單元格之間的關(guān)系，掌握數(shù)據(jù)的輸入方法；②學會歸納表格信息的加工與表達的基本思路；③熟練應用函數(shù)和公式進行計算分析。

過程與方法目標：①通過相關(guān)案例的分析過程，理清表格信息加工與表達的思路、方法；②通過自主學習和合作探究的過程，掌握用函數(shù)和公式進行計算分析的方法；③增強規(guī)劃意識，理清、規(guī)范使用常用工具軟件解決問題的思路、方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：①感受Excel軟件在生活、學習中的存在價值；②滲透愛國主義精神。

在復盤的過程中如果能夠有名師的指點，教師就可以超越自己，在一個更高的層面看待問題，復盤的結(jié)論也將更加可靠，將會得到更多的結(jié)論，也更有可能提升自己的能力，獲得意想不到的收益。這就是教師為什么希望請名師給自己復盤以及觀看名師復盤的原因，因為這比單獨復盤能夠更快地提升自己的思維高度。

● 團隊復盤：優(yōu)化教學模式，站在集體的肩膀上，精益求精

俗話說“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，也拓寬了解決問題的途徑。團隊復盤可以打破教師的自閉狀態(tài)，激發(fā)教師的群體智慧。團隊中每個人都可以表達自己的教學思想，同時以開放的心態(tài)接納別人的意見和建議。在審視內(nèi)心世界的過程中修正自己的心智模式進而形成系統(tǒng)思考的能力，為自己的成長提速。同事間在探討中互相啟迪，個體認識融于探索思維，集體迸發(fā)智慧風暴形成學科組的強磁場。團隊復盤能夠有效彌補教師自我復盤的不足，利用集體的智慧，共同激活每位教師的教學智慧，能夠集思廣益，在交流和碰撞中相互啟迪，共同提高。只有把自我復盤融入到團隊復盤中，自我復盤才有更廣泛的價值，個體才能從團隊復盤中獲得更多的收獲。同時，團隊復盤能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立有效的聯(lián)系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業(yè)發(fā)展。

在進行《表格信息的加工與表達》的教學時，筆者的思路是以“導學案”為方向盤，以“自學—展示—反饋”為教學操作形式，以“讀書與中國夢”為教學主題。導學案的設(shè)計以“表格信息的加工過程”為主線，即明確任務需求（需求分析，選擇合適的工具軟件）—建立表格（規(guī)劃表格，輸入數(shù)據(jù)）—分析數(shù)據(jù)（用函數(shù)和公式計算）—形成報告。任務設(shè)置貫穿主線始終。

在本課的實際教學中，筆者的具體實施流程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。我校文學社團開展“讀書與我的中國夢”教育實踐活動，并評選出校園“十大讀書之星”?；顒觾?nèi)容分為征文比賽和演講比賽，將征文比賽成績的40%和演講比賽成績的60%進行相加得到最終成績，根據(jù)總分排名評選出校園“十大讀書之星”。面對眾多的數(shù)據(jù)，該怎樣做呢？如果文學社社長向你請教，你該怎樣利用技術(shù)幫助他呢？

（2）自主學習，合作探究。自主學習環(huán)節(jié)設(shè)置的任務是表格的簡單操作：插入行并輸入數(shù)據(jù)；合作探究環(huán)節(jié)設(shè)置的任務是用函數(shù)和公式進行計算與分析，如求總分、平均分、排序等。由于學生的操作水平有差異，在設(shè)計任務時也要體現(xiàn)分層教學的理念，本節(jié)設(shè)置的拓展任務是篩選功能的應用。

（3）展示交流，共同學習。此環(huán)節(jié)主要是檢驗學生的自學成果，并解決最開始的問題。在這個過程中，教師要做到對學生的展示及時點評，幫助他們總結(jié)技巧和操作思路；關(guān)注和自己備課時不一致的結(jié)論，注重課堂的生成性。

（4）質(zhì)疑問難，拓展延伸。這個階段是師生再學習的階段。“學起于思，思源于疑”，學生通過質(zhì)疑，加深對本課學習內(nèi)容的理解，激發(fā)表現(xiàn)欲，閃現(xiàn)思維火花，促進創(chuàng)新性思維的發(fā)展，促進教學目標的達成。

（5）評價分享，以評促學。將教學評價貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)控教學活動，使評價成為學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會欣賞的過程。

由于受自身理論水平和實踐經(jīng)驗的限制，筆者對教學模式還不能很好把握。這就需要不斷地復盤，特別是在名師、教研團隊指導下復盤效果更佳。經(jīng)過專家的指導和點評，筆者復盤后的教學流程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。此環(huán)節(jié)在上述真實情境后，出示每位評委的打分表，讓學生思考如何把4位評委的打分表轉(zhuǎn)為電子表格，幫助他們理清解決問題的規(guī)劃思路，讓其明白使用表格加工軟件是為了解放人，技術(shù)是為人服務的。

（2）自主學習，合作探究。此環(huán)節(jié)可在上述任務的基礎(chǔ)上給出更多問題，讓學生有選擇地解決，要有一定的速度要求。

（3）展示交流，共同學習。此環(huán)節(jié)除了對學生的展示進行點評之外，還需幫助他們梳理常用工具解決問題的思路、方法。

（4）質(zhì)疑問難，拓展延伸。此環(huán)節(jié)應適當拓展技巧和知識點。

（5）評價分享，以評促學。

將教學評價貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，在課堂中采取雙三維評價模式：既有對知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的評價，又有教師評價小組、小組評價個人、個人自我評價的立體式評價，其中三維目標評價貫穿整個課堂，教師針對學生的作業(yè)、小組展示、學生的質(zhì)疑進行評價，小組針對合作探究環(huán)節(jié)，各小組的展示、小組成員的表現(xiàn)進行評價。另外還有自我評價，即學生通過評價標準對自己的表現(xiàn)作出評價，這種評價機制，使學生能學習他人長處，獲得啟發(fā)。

● 自我復盤：內(nèi)化教學模式，靈活運用提煉亮點，形成風格

自我復盤是一種最簡單、最具操作性的復盤方式，它不受時間和空間等外在條件的限制，也不受事情本身進展的約束，只要教師愿意，只要形成習慣，就可以隨時、隨地、隨意地進行復盤。一閃念，一回想，一反思，一對照，一總結(jié)，都可以復盤?？芍^是念隨心轉(zhuǎn)、收放自如。而它也不否定那種正式的復盤，個人依舊可以找一個寧靜的空間，對自己上過的課進行完整的復盤。

課堂有三個層次，從低到高依次為知識課堂、能力課堂、智慧課堂。智慧課堂具備六大特征：學生的課、動靜結(jié)合的課、注重展示的課、遵循流程要求的課、師生相生的課、注重情感的課。打造智慧課堂，教師除了要制定明確的教學目標外，還要選擇精確的教學內(nèi)容、精致的操作形式、精巧的合作方法，這就需要在課中及時復盤。課中復盤，主要是對教學過程進行復盤。復盤目標達成狀況；復盤學生狀況（如課堂參與、情緒狀況、注意狀態(tài)、交往狀況、思維狀況、生成狀況等）；關(guān)注課堂中學生的參與程度如何、教師是否根據(jù)學情及時調(diào)整了教學策略、學生的主體性是否得到了充分發(fā)揮等。

課堂是師生共同參與、共同活動的場所。一節(jié)課中，教師80%的作用體現(xiàn)在對學生學習主動性的點燃、喚醒、激勵上，20%的作用體現(xiàn)在對課堂技術(shù)流程的掌握上。在課堂中教師要不斷激發(fā)和引導學生主動學習、合作學習，讓其在學習中體驗成功。

課后復盤是復盤的重要形式，可以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課堂教學中的亮點，并讓這些亮點能回憶、守住，下節(jié)課再現(xiàn)、發(fā)展、更閃光。而這些閃光點是不停拓展的，因為課堂教學是一個宏大的世界。同時，總結(jié)不足之處，精益求精。這樣一來，學生上課更積極主動，教師上課更興趣盎然。

教學完本課后，筆者課后復盤，這節(jié)課就其教學目標來看，設(shè)置合理，整個教學過程圍繞三維目標，注重對學生的知識、能力、情感等的培養(yǎng)；就其教學過程來看，學生的課堂參與度很高，大都能積極主動學習；從小組展示來看，大多數(shù)學生都能在限定的時間內(nèi)完成學習任務，體驗到學習和成功的愉悅，有收獲；就其教學操作形式來看，“自學—展示—反饋”這種模式學生更易于接受，只要教師課前培訓到位，課堂生成效果就會很好，課堂就會得到升華。

信息技術(shù)課堂教學和其他學科一樣，永遠是一門遺憾的藝術(shù)。沒有完美的教學設(shè)計，亦沒有完美的課堂教學。本節(jié)課的遺憾是：不是所有的學生都能在有限的時間內(nèi)掌握本節(jié)的知識點，這就要求筆者在以后的教學中，要充分考慮每位學生的操作實際，分層教學要更加細化；受時間和空間的限制，筆者沒有提供足夠的討論時間，缺少必要的組內(nèi)討論、解疑環(huán)節(jié)，也沒能滿足全員展示，這就導致在教學中，忽視了個別學生的需求；另外，學生缺乏對問題的質(zhì)疑，課堂教學深度不足，沒有預設(shè)的精彩。

課后復盤的根本目的在于改進教學，課后復盤是教師專業(yè)成長的動力源，有助于改善課堂教學的有效性和實效性，還可以凝練教師的教學模式和教學風格。課后除了總結(jié)出這節(jié)課的成功與不足之處，還要關(guān)注一閃而過的靈感，要及時發(fā)現(xiàn)、記錄、總結(jié)，這樣一節(jié)節(jié)課積累起來，就是非常寶貴的資源，能不斷促進教師的專業(yè)成長。