借鑒“study”與“l(fā)earn”融合學(xué)習(xí)方式

欒云波 王愛(ài)勝

哪種學(xué)習(xí)方法更先進(jìn)，更優(yōu)秀？那要看學(xué)什么內(nèi)容、什么時(shí)候?qū)W、用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等情況，而不能盲目站在對(duì)立面去評(píng)價(jià)。本期解碼，我們邀請(qǐng)學(xué)術(shù)眾籌活動(dòng)的參與者，從學(xué)習(xí)內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)例討論“研究、探索、創(chuàng)造等過(guò)程式學(xué)習(xí)與記憶、模擬、訓(xùn)練等目標(biāo)式學(xué)習(xí)”的不同與聯(lián)系，以期引發(fā)大家對(duì)學(xué)習(xí)方式本質(zhì)價(jià)值定位的反思。

目前，受教育創(chuàng)新和等級(jí)考試兩大因素的影響，信息技術(shù)教學(xué)存在一個(gè)較大的教育觀念對(duì)立問(wèn)題，并因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式與價(jià)值觀念的模糊而對(duì)不同教學(xué)方式互不認(rèn)同。概要說(shuō)，在目標(biāo)式學(xué)習(xí)與過(guò)程式學(xué)習(xí)的優(yōu)劣對(duì)比中，對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)忽略了不同方式要完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以至于，在目標(biāo)式學(xué)習(xí)觀念與過(guò)程式學(xué)習(xí)觀念各自的陣營(yíng)中，均堅(jiān)持己方立場(chǎng)，相互指責(zé)與排斥對(duì)方。其實(shí)，各種學(xué)習(xí)方式雖各有針對(duì)性，能相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，但并不能孤立來(lái)看。本文筆者將對(duì)基于研究的過(guò)程式學(xué)習(xí)和基于訓(xùn)練的目標(biāo)式學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，借鑒“study”與“l(fā)earn”的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，探討如何尊重與借鑒各種方式的優(yōu)點(diǎn)，形成技術(shù)學(xué)習(xí)方式的融合觀念與教育策略。

● 從兩個(gè)單詞的區(qū)別，看學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)的不同

我們知道，英文中學(xué)習(xí)有兩個(gè)不同的單詞“study”與“l(fā)earn”，它們很不相同。我們從這兩個(gè)單詞也許能夠得到啟示，“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”是不同的學(xué)習(xí)概念，對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)分別包含研究的過(guò)程與熟練地掌握兩種不同的學(xué)習(xí)方式，其結(jié)果也不完全一樣。

首先，我們看study，意思是“學(xué)習(xí)、研究”，強(qiáng)調(diào)研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，指深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，帶有努力、勤奮的意味，我們可以得到“過(guò)程式學(xué)習(xí)”的啟發(fā)。學(xué)習(xí)的對(duì)象往往是科學(xué)、藝術(shù)和需要深入探討、研究的問(wèn)題，不是單純地得知答案、獲得技巧，如study medicine，study science，study a map。由此，我們可以看出信息科學(xué)、信息技術(shù)更接近于研究性學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等過(guò)程式學(xué)習(xí)，要達(dá)成的技能、素養(yǎng)主要是指解決問(wèn)題的能力、意識(shí)，過(guò)程式學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)渠道之一。例如，操作系統(tǒng)如何優(yōu)化、配置資源，如何管理、加密數(shù)據(jù)，如何使用動(dòng)畫技術(shù)模擬天體運(yùn)行等，科學(xué)原理、技術(shù)技能和意識(shí)素養(yǎng)等都能在系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)中獲得。對(duì)過(guò)程式學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，可以借鑒這樣的英文描述：Well study the technology of Windows in the next two months.

然后，我們?cè)倏磍earn，意思是“學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)”，側(cè)重學(xué)習(xí)的成果，指從不知到知，從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有憑借勤奮努力而獲得知識(shí)的意思。learn亦可指向某人學(xué)習(xí)，從某處學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)一門技能等。如learn music、learn new words、learn from Lei Feng。由此，我們明顯感覺(jué)到，學(xué)會(huì)的目的性很明確，對(duì)過(guò)程不強(qiáng)調(diào)，我們得到“目標(biāo)式學(xué)習(xí)”的啟示。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生這類的“學(xué)會(huì)”是什么呢？多數(shù)是可見(jiàn)性強(qiáng)的知識(shí)、操作等固定化的內(nèi)容。那么，知識(shí)的認(rèn)知、記憶，技術(shù)的操作訓(xùn)練無(wú)疑是最根本的內(nèi)容，這時(shí)候跟隨模仿、重復(fù)訓(xùn)練是最典型的特征。當(dāng)學(xué)生需要熟練掌握一款新軟件時(shí)可采用模仿、訓(xùn)練這種基本的學(xué)習(xí)方式。例如，用Focusky制作演示媒體，最快的入門方法并不是study，而是learn。學(xué)習(xí)者可以直接跟隨教師或者微課進(jìn)行模仿、訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)可以借鑒的描述是：We have learned the technology of Focusky in three days。

當(dāng)然，learn和study在方式、目的上是不能互換的，因此我們?cè)跇?gòu)建兩者關(guān)聯(lián)的時(shí)候也是要特別區(qū)分并融合。理想方式是，兼顧研究、探索等過(guò)程式學(xué)習(xí)與模仿、訓(xùn)練的目標(biāo)式學(xué)習(xí)，這樣能更有效地快速入門，達(dá)成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，并不失創(chuàng)新、創(chuàng)意技能的形成。這種學(xué)習(xí)方式的融合可以借鑒英文這樣描述：If you study hard，youll learn the technology well。

● 從過(guò)程式學(xué)習(xí)與目標(biāo)式學(xué)習(xí)，厘清技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容處理

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，過(guò)程式學(xué)習(xí)雖然是方向，但目標(biāo)式學(xué)習(xí)在很長(zhǎng)的時(shí)間與空間內(nèi)仍將會(huì)是主流。這其中的原因，不僅與教育環(huán)境條件和師資力量有關(guān)，而且與教育觀念與教育管理有關(guān)，更重要的是與教育文化的價(jià)值取向有關(guān)。

正因?yàn)?，模仿、?xùn)練、背誦等目標(biāo)式學(xué)習(xí)可以快速地達(dá)成可見(jiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考試檢測(cè)更容易進(jìn)行，教育的周期也會(huì)更短。所以，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、操作流程的基本教學(xué)內(nèi)容與可測(cè)化的教育目標(biāo)更容易受到歡迎。但是，單純以“學(xué)會(huì)”作為目標(biāo)的機(jī)械式訓(xùn)練，對(duì)技能的可持續(xù)成長(zhǎng)支持不足，需要配合以研究性的過(guò)程學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合技能、素養(yǎng)，逾期形成自主研究、自主探索的學(xué)習(xí)能力，這也是現(xiàn)在新教育的共識(shí)。

觀察目前的基本教學(xué)內(nèi)容與最新教學(xué)變革，筆者建議一線教師對(duì)過(guò)程式學(xué)習(xí)與目標(biāo)式學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值分析，合理搭配，融合應(yīng)用，協(xié)調(diào)發(fā)展。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)分類來(lái)看，單純的原理、常識(shí)、新軟件等知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)是可以通過(guò)記憶、訓(xùn)練等目標(biāo)式學(xué)習(xí)來(lái)完成的，如“文件的屬性”“圖像的分類”“按鈕的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”“錄屏制作微視頻”等。當(dāng)然，這并非是絕對(duì)都需要跟學(xué)、訓(xùn)練的，如“錄屏制作微視頻”初級(jí)入門階段，可以按說(shuō)明書或者范例，學(xué)會(huì)使用卡秋莎、錄屏大師等軟件進(jìn)行錄制、編輯與導(dǎo)出，其中主要是訓(xùn)練操作技術(shù)，而不是設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)。在快速入門之后，繼續(xù)引入研究、探索、創(chuàng)造等過(guò)程式學(xué)習(xí)，就需要更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期，真正進(jìn)行需求分析、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，接下來(lái)錄制與編輯的操作不再是后面的重點(diǎn)，培養(yǎng)技能、形成素養(yǎng)成為研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。可見(jiàn)，采用相互融合的學(xué)習(xí)方式會(huì)更靈活有益。

在過(guò)程式學(xué)習(xí)中如何融合模仿、訓(xùn)練這樣的目標(biāo)式學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為比較實(shí)用的做法是，用模仿、訓(xùn)練掃除技術(shù)障礙，為研究、創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。例如，在程序設(shè)計(jì)中，如果擬以博弈研究一些算法、程序設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是博弈學(xué)的探索和分析判斷程序的構(gòu)架，通過(guò)博弈游戲軟件的設(shè)計(jì)，在研究中逐步對(duì)控件、程序基本結(jié)構(gòu)與功能以及數(shù)據(jù)的獲得與分析深入掌握。在此過(guò)程中，為了方便學(xué)生快速入門以及檢索控件功能、程序語(yǔ)法，可以使用主題網(wǎng)站、微課、簡(jiǎn)要說(shuō)明書支撐目標(biāo)式學(xué)習(xí)，這種支撐是直接給出答案的操作建議與做法，與學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程不直接聯(lián)系，只是提示、類比、指引。這樣，目標(biāo)式學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會(huì)影響學(xué)生研究的主體內(nèi)容和研究過(guò)程?？梢?jiàn)，使用模擬訓(xùn)練是為研究學(xué)習(xí)保駕護(hù)航的。

當(dāng)然，大多數(shù)時(shí)候這些學(xué)習(xí)方式并不必刻意區(qū)分，這樣理解的目的是更加有針對(duì)性地選擇與設(shè)計(jì)更加融合的學(xué)習(xí)方式。

● 反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育這兩個(gè)最熱的領(lǐng)域

針對(duì)新一輪的課程改革，教育部有關(guān)文件已經(jīng)明確指出發(fā)展的方向有STEAM、創(chuàng)客教育等，這將為教育改革帶來(lái)契機(jī)。但是，如果繼續(xù)像微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教育資源庫(kù)一樣過(guò)度泛化，不講核心價(jià)值，必將會(huì)重蹈覆轍。筆者通過(guò)前期各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些教學(xué)正是需要參照study、learn的方向進(jìn)行校準(zhǔn)。從研究過(guò)程、目標(biāo)訓(xùn)練等角度認(rèn)知，我們會(huì)更早、更容易看到并防止在實(shí)踐中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

STEAM理念的項(xiàng)目學(xué)習(xí)校準(zhǔn)，包括對(duì)項(xiàng)目選題的確定、涉及的技術(shù)與文化、相關(guān)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等進(jìn)行反思。項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先就應(yīng)是真實(shí)或接近真實(shí)的專題內(nèi)容，如“方言調(diào)查”項(xiàng)目，可以涉及語(yǔ)言文字、鄉(xiāng)土文學(xué)、歷史沿革、地域經(jīng)濟(jì)、人口變遷、說(shuō)唱藝術(shù)等專題內(nèi)容；涉及的技術(shù)可以有音頻的錄制、編輯、格式轉(zhuǎn)化、網(wǎng)絡(luò)交流與發(fā)布等。不論學(xué)生采取哪些內(nèi)容與技術(shù)，都要開展真實(shí)的調(diào)查、取樣、分析、總結(jié)、交流，在這個(gè)過(guò)程中既要掌握基本的數(shù)字化音頻（或視頻）及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又要體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化，提高發(fā)現(xiàn)、研究與分析問(wèn)題的能力，這應(yīng)是該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。而不是，坐而論道，大家仍然通過(guò)傳統(tǒng)的討論、在網(wǎng)上搜索或者干脆利用資源加工成電子作品演示，這只能勉強(qiáng)算是項(xiàng)目研究，但算不上研究性的過(guò)程式學(xué)習(xí)（study），仍然只是利用資源來(lái)模仿學(xué)習(xí)而已。

創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)方式校準(zhǔn)，包括創(chuàng)客的定位、技術(shù)的前期學(xué)習(xí)與技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用等。首先，創(chuàng)客不等同于單純的木工、鉗工等工藝技術(shù)，也不單純等同于電子器材下的機(jī)器人創(chuàng)意，創(chuàng)客應(yīng)是以“創(chuàng)”為核心的多學(xué)科知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，本文不探討創(chuàng)客對(duì)學(xué)生群體范圍的有效性與適應(yīng)性問(wèn)題。僅從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，創(chuàng)客的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，要反思僅僅針對(duì)一款軟件（如Scratch）和硬件系統(tǒng)（如Audino）的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)其實(shí)就是“l(fā)earn”，這不是創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育一定是要提供教育環(huán)境讓學(xué)生去“創(chuàng)”，創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新出屬于自己思維創(chuàng)新、技能創(chuàng)新的事物，學(xué)期周期要相對(duì)長(zhǎng)久、學(xué)習(xí)內(nèi)容要相對(duì)豐富、學(xué)習(xí)目標(biāo)要相對(duì)不可定，這就需要物理、化學(xué)、信息科技等綜合知識(shí)與能力的“study”，而不是參照模型照做的“l(fā)earn”。

總之，運(yùn)用教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在實(shí)踐中關(guān)注各自的核心價(jià)值所在，對(duì)其中的過(guò)程式學(xué)習(xí)、目標(biāo)式學(xué)習(xí)有針對(duì)性地提煉與校準(zhǔn)，提倡融合各種方式學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握知識(shí)、形成技能，這樣的課程教育才是更有現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。