現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課堂中的探索與實(shí)踐

談國忠

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與各個學(xué)科的整合已然成為新課程改革的熱點(diǎn)問題，在減負(fù)高質(zhì)的呼聲下，信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也讓莘莘學(xué)子們獲益非淺，成為高效課堂的和諧音符.下面，筆者就以中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，從課前預(yù)習(xí)、課中探索、課后練習(xí)三方面談?wù)勑畔⒒夹g(shù)與中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合策略，不正之處請批評指正.

一、轉(zhuǎn)：新法預(yù)習(xí)，激趣找疑

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.科學(xué)的預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對新課內(nèi)容有所熟悉和了解，在課堂上化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升.尤其是前置學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合視頻學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思考情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段使學(xué)生的參與度更強(qiáng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)的飛躍.

例如在《直線與圓的位置關(guān)系》一課的教學(xué)中，筆者精心設(shè)計微課腳本，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作微課視頻，結(jié)合不同班級的專業(yè)特色設(shè)計探究任務(wù)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，以任務(wù)形式驅(qū)動學(xué)生自主探究.并結(jié)合生活實(shí)例：行人如何能安全通過十字路口的交通環(huán)島，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決實(shí)際問題，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中探究直線與圓的位置關(guān)系問題.接下來深化任務(wù)提出：“怎樣設(shè)計護(hù)欄才能保障行人的安全呢？如何計算才能節(jié)省材料呢？”以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生更好地觀看接下來的視頻學(xué)習(xí)，從而嘗試地運(yùn)用求直線與圓位置關(guān)系的判定方法來完成任務(wù).

翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”.在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生可以避免盲目、無組織地觀看微課視頻，短小精悍卻又主題突出的微課，可以引導(dǎo)學(xué)生邊看微課邊記筆記，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高效的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、活：創(chuàng)新探索，事半功倍

新課改下的課堂教學(xué)，它不是教師的專利，更不是學(xué)生的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是師生互動的雙向過程.而信息技術(shù)的運(yùn)用，可以促使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段的變化，圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞男畔⒓夹g(shù)可以改變互動載體，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性，提升互動的默契與高效.

以《函數(shù)的單調(diào)性》一課的教學(xué)為例，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)過程如下：

1.情景導(dǎo)入（5分鐘）.出示我國著名旅游城市——杭州地區(qū)的24小時的氣溫變化圖，如圖1所示.引導(dǎo)學(xué)生思考：在0-4點(diǎn)間，4-14點(diǎn)之間，隨著時間的推移，氣溫是怎么變化的？通過多媒體呈現(xiàn)氣溫變化圖，使學(xué)生直觀清晰地看到函數(shù)圖象的變化形態(tài).

2.初步探究（10分鐘）.畫出函數(shù)f（x）=x+1和f（x）=x2的函數(shù)圖象，從學(xué)生熟知的一次函數(shù)和二次函數(shù)入手，通過觀察函數(shù)圖象，激起學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性的直觀感受；以函數(shù)f（x）=x3為例，利用幾何畫板演示點(diǎn)A的變化，使學(xué)生通過觀察能夠充分理解并歸納出增函數(shù)的定義；類比增函數(shù)的定義，概括出減函數(shù)的定義；結(jié)合圖象，給出函數(shù)的單調(diào)性定義.

3.例題講解（10分鐘）.

例1根據(jù)如圖2所示，說出y=f（x）圖象的單調(diào)區(qū)間.

使學(xué)生掌握利用函數(shù)的圖象求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間的方法.

例2利用定義法判斷下述函數(shù)單調(diào)性.

例3判斷函數(shù)f（x）=2x+1的單調(diào)性.

通過例題講解，小結(jié)出證明函數(shù)的單調(diào)性的一般方法，并用PPT總結(jié)呈現(xiàn)：求函數(shù)的定義域→在定義域內(nèi)取x1，x2，且使x1

4.自主練習(xí)（10分鐘）.作一次函數(shù)f（x）=-2x+1的簡圖，判斷函數(shù)在（-∞，+∞）上的單調(diào)性；求證函數(shù)f（x）=4x-2是增函數(shù).

5.課堂小結(jié)（3分鐘）.結(jié)合圖示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷函數(shù)的單調(diào)性的方法，認(rèn)識并深化函數(shù)的單調(diào)性概念.

6.課后作業(yè)（2分鐘）.群共享中下載，完成后發(fā)至QQ郵箱.

在上述教學(xué)過程中，教師以多媒體技術(shù)、幾何畫板、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)有效提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使學(xué)生易于掌握，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得滿意的教學(xué)效果.

三、拓：深入學(xué)習(xí)，觸類旁通

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用信息化教學(xué)環(huán)境，設(shè)計富有趣味的練習(xí)題，以游戲、競賽等形式幫助學(xué)生更好地掌握、應(yīng)用知識，在生動活潑的氛圍中掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，網(wǎng)站、動畫等學(xué)習(xí)資源不僅為師生提供了一些智能題庫，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，做到觸類旁通，同時，也能讓不同層次的學(xué)生根據(jù)需要自主選取不同難度的習(xí)題，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.

例如在教學(xué)《拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》一課時，筆者在課堂設(shè)計了如下練習(xí)拓展題型：1.競賽題型：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生以個人解答、小組搶答二種形式完成題目，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的實(shí)時交互功能，及時評點(diǎn)學(xué)生的解答情況，評選出“正確率最高獎”、“速度最快獎”和“最佳配合小組獎”.以緊張又愉悅的競賽活動掌握本課基本內(nèi)容，使大部分學(xué)生都能體會成功的喜悅.2.制作flash投籃游戲：以學(xué)習(xí)小組為單位，統(tǒng)計出在1分鐘內(nèi)各學(xué)習(xí)小組投入籃球的個數(shù)，評選出最佳籃球隊(duì)和籃球手.以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生再次感悟拋物線的開口，為接下來拋物線的實(shí)際運(yùn)用的新課學(xué)習(xí)而打好鋪墊.

將游戲與教學(xué)進(jìn)行巧妙結(jié)合，使學(xué)生在富有情境的氛圍中構(gòu)建知識體系，突破教學(xué)重難點(diǎn).在課后，教師還可以按章節(jié)劃分，將輔導(dǎo)課件上傳，讓學(xué)生及時鞏固、熟練知識與技能，復(fù)習(xí)各模塊的知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)收效更為顯著.

綜上所述，信息技術(shù)的運(yùn)用改變了中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的今天，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必將成為新一輪課改的主要教育教學(xué)方法.我們教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合策略，把二者科學(xué)、合理、和諧地有效結(jié)合，真正為中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展開拓廣闊前景.