基于兒童文學(xué)資源的練筆實(shí)踐

解衛(wèi)軍

【摘 要】兒童文學(xué)資源是寫作內(nèi)容開發(fā)的寶庫。兒童閱讀中的練筆實(shí)踐，可根據(jù)所讀內(nèi)容因文設(shè)計(jì)，以閱讀激發(fā)學(xué)生練筆的情緒，同時(shí)又以練筆的方式促成閱讀的深入。具體來說，有思維發(fā)散型、時(shí)空穿越型、空白填補(bǔ)型、情感共鳴型、觀點(diǎn)碰撞型、人物簡評型、生活回憶型、歷程描述型等練筆形式，教師可以擇機(jī)安排豐富多樣的練筆，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué) 練筆形式 想象 評論 寫實(shí)

練筆實(shí)踐是促成讀寫聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵，是從閱讀通往寫作的橋梁，也是促成寫作知識向?qū)懽骷寄苻D(zhuǎn)換的關(guān)鍵。將作文訓(xùn)練有機(jī)地融入于兒童文學(xué)作品的閱讀之中，以讀促寫，以寫引讀，這不僅是對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效引領(lǐng)，更會促進(jìn)他們言語表達(dá)能力的提升。為此，我們要積極利用兒童文學(xué)資源，探索新穎的練筆形式，搭建讀寫聯(lián)結(jié)、互促的平臺。

一、想象類練筆

（一）思維發(fā)散型

兒童文學(xué)中的童話類作品常常蘊(yùn)含著中國孩子所缺少的最重要的營養(yǎng)品——海闊天空的想象力。我們可以依據(jù)作品所提供的某一個話題作為想象表達(dá)的發(fā)散點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，達(dá)成想象力培養(yǎng)方面的訓(xùn)練。比如《蛋殼里出來的奶奶》一書，將埃利亞斯發(fā)現(xiàn)蛋殼里鉆出“奶奶”的過程寫得非常細(xì)致、傳神，既寫出了孩子的心理變化歷程，又寫出了“奶奶”的模樣與鮮明個性。我們可啟迪學(xué)生想象蛋殼里還會鉆出什么，并根據(jù)書中的語言來模仿寫作。有的學(xué)生描繪了自己發(fā)現(xiàn)一只微型恐龍鉆出蛋殼的情景；有的書寫了蛋殼里鉆出個“大詩仙”——李白的過程；有的則寫到動畫片中的經(jīng)典角色從蛋殼里鉆了出來，來到自己身邊……這些表達(dá)富有童心、童趣，展現(xiàn)著想象的無限魅力。

（二）時(shí)空穿越型

不少兒童文學(xué)作品講述的是往昔年代的故事或是未來的生活，看似與學(xué)生當(dāng)下的生活世界有些遙遠(yuǎn)，但我們可以采用“穿越型”表達(dá)，讓學(xué)生置身于書中描述的情境，與主人公共同經(jīng)歷某一事件。比如梁衡的作品《數(shù)理化通俗演義》講述的就是歷史上赫赫有名的科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，我們可以讓學(xué)生通過文字穿越到某個年代某個地方，與自己崇敬的某位科學(xué)家面對面，一起經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。學(xué)生對這類“穿越型”寫作興趣盎然，有的寫自己穿越到17世紀(jì)的意大利，成為伽利略的學(xué)生，目睹他在比薩斜塔上做“兩個鐵球同時(shí)落地”的實(shí)驗(yàn)；有的寫自己穿越到兩千多年前的希臘敘拉古城，見到了偉大的科學(xué)家阿基米德，與他一起用鏡子擊潰進(jìn)犯的羅馬士兵；有的則寫自己穿越到南北朝時(shí)期，與祖沖之一起探究圓周率的奧秘……

（三）空白填補(bǔ)型

作家在敘述故事時(shí)，有時(shí)會特意留下空白或者將某些情節(jié)概述處理，這些簡而處之的內(nèi)容給了學(xué)生無盡遐想的空間。我們可讓學(xué)生植根于故事，憑借想象進(jìn)行細(xì)節(jié)描繪。如湘西才女彭學(xué)軍的《腰門》第十八章寫道：“銅鑼”帶著三位大學(xué)生去黃龍洞探險(xiǎn)時(shí)，為了讓船脫離漩渦，“銅鑼”奮力一搏，結(jié)果掉進(jìn)水里，被漩渦卷走了。這一情節(jié)可謂是跌宕起伏，但作者在寫時(shí)，并未細(xì)致入微地進(jìn)行描述，尤其是對于三位大學(xué)生，因?yàn)槭桥浣牵瑤缀鯖]有寫他們的言行。我們可讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)填補(bǔ)，還原遇險(xiǎn)的場景。教師可這樣設(shè)計(jì)練筆：如果你就是其中的一位大學(xué)生，在船陷進(jìn)漩渦時(shí)，你看見了什么？聽見了什么？心里又經(jīng)歷了怎樣的煎熬？后來，你又是怎樣被營救出黃龍洞的？請以“黃龍洞驚魂”為話題，寫一篇習(xí)作。這樣的練筆實(shí)踐，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生仿佛置身于險(xiǎn)象環(huán)生的黃龍洞中，所創(chuàng)作的情節(jié)驚心動魄，感情真摯動人。

二、寫實(shí)類練筆

（一）生活回憶型

學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)眼前常常會浮現(xiàn)出自己生活的影子，從而引發(fā)傾吐的欲望。我們可緊扣作品中的話題，讓學(xué)生乘上記憶之舟，書寫相似的生活故事。比如曹文軒的《我的兒子皮卡》系列之《背叛的門牙》，主要寫了皮卡在自己的門牙掉落前后的喜怒哀樂。皮卡很想成為合唱隊(duì)的領(lǐng)唱，可是比賽前夕他發(fā)現(xiàn)自己的門牙非常松了，他很害怕，一次又一次向門牙祈禱，甚至連做夢都想著這事，可門牙最終還是隨著一個噴嚏掉落下來。繪本《一顆超級頑固的牙齒》則講述塔比莎的一顆牙齒松動了，她想盡一切辦法要讓它掉出來的有趣歷程。小學(xué)生對于“換牙”絕不陌生，每個孩子都有著個性化的體驗(yàn)。在共讀《背叛的門牙》與《一顆超級頑固的牙齒》這些兒童文學(xué)作品后，就可讓學(xué)生寫寫“牙齒的故事”，留存童年的印跡。由于有兒童文學(xué)作品做借鑒，學(xué)生寫起來也會格外順心。

（二）歷程描述型

每一位兒童都是鮮活的個體。兒童與書相遇、與書為友的歷程伴隨著各種鮮活動感的故事。我們可以讓學(xué)生記錄閱讀某一本書時(shí)的歷程，留存童年的印跡。林海音曾寫過《竊讀記》，竊讀的滋味，很快樂也很懼怕。其實(shí)，這番滋味許多孩子也都曾親身體驗(yàn)過。有的夜晚躲在被窩里，借助小電筒閱讀；有的上課時(shí)擋不住課外書的誘惑，忍不住多瞄幾眼；有的惦記著書中的故事，不肯入眠，借上洗手間的機(jī)會與書相伴。諸如之類的“閱讀故事”，保持著“真實(shí)狀態(tài)”，為兒童提供了言語和精神的自然生長方式，也牧養(yǎng)著童年的靈性。

三、評論類練筆

（一）情感共鳴型

兒童是情感的王子，他們沉浸于情感豐富的兒童文學(xué)作品中時(shí)，常常會心潮起伏，浮想聯(lián)翩。我們可以緊扣情感的共鳴點(diǎn)，在學(xué)生情感波動、不吐不快之際，設(shè)計(jì)練筆，讓他們以讀者的身份或者直接化身于作品中的某位人物，道出內(nèi)心的那份感慨。比如《腰門》一書中的啞巴——“水”堅(jiān)毅、善良，一直以挑水賣為生?？墒且?yàn)榇遄永镅b上了自來水，他只得選擇離開，到別處謀生?！八钡哪x別觸動了孩子們的心弦。我們可讓學(xué)生以讀者的身份跨越時(shí)空與“水”進(jìn)行促膝談心式的對話，也可從小說主角“沙吉”的角度談出內(nèi)心對“水”離去的不舍。“多情自古傷離別”，“水”的命運(yùn)牽動著孩子們的心，每一段真情告白都是那般感人肺腑。

（二）觀點(diǎn)碰撞型

有些兒童文學(xué)作品蘊(yùn)含著作者對當(dāng)下社會熱點(diǎn)問題以及人生的一番思考。教師可巧妙設(shè)計(jì)話題，引發(fā)學(xué)生的思辨，談出自己獨(dú)到的見解；也可讓學(xué)生提煉觀點(diǎn)寫出讀后感。比如黃蓓佳傾情打造的成長小說《艾晚的水仙球》就涉及家庭教育的話題：艾媽媽溺愛“神童”艾好，生活中什么事都不讓他做，只求他學(xué)習(xí)上能光宗耀祖，結(jié)果艾好卻因生活不能自理被迫暫離學(xué)校。而對學(xué)習(xí)相對平庸的艾晚，艾媽媽則有些疏忽，但是艾晚有著善良、純潔的心靈，她茁壯地成長著。就這樣的家庭教育問題，教師可讓學(xué)生談出自己的思考，凝結(jié)成文字。有的學(xué)生以書信的方式與艾媽媽商榷教育方式問題，認(rèn)為每一個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，艾媽媽應(yīng)該用平等的態(tài)度對待她身邊的璞玉；有的學(xué)生認(rèn)為家庭教育不該只關(guān)注成績，應(yīng)注重人的全面發(fā)展；有的學(xué)生則以“擁有一顆溫暖的心”為題，呼吁人們應(yīng)像艾晚一樣質(zhì)樸、善良，給他人帶來縷縷清香。

（三）人物簡評型

表達(dá)生動具體、富有文采是一種能力，觀點(diǎn)鮮明、語言凝練也是一種能力。兒童文學(xué)作品中的人物形象個性鮮明，我們可讓學(xué)生進(jìn)行提煉、評價(jià)，學(xué)會有理有據(jù)、簡潔準(zhǔn)確地表達(dá)。如閱讀《數(shù)理化通俗演義》后，可讓學(xué)生選擇一位最敬佩的科學(xué)家，模仿“感動中國十大人物頒獎詞”的表達(dá)方式，為其寫一寫“感動世界十大科學(xué)家頒獎詞”，以精練的語言敘述該科學(xué)家的事跡與功績，以激情洋溢的語言道出內(nèi)心的敬意與感動。由于書中每個章節(jié)的標(biāo)題都是詩歌體，每個故事中也夾雜著一些詩化的評價(jià)語言，學(xué)生在創(chuàng)作“頒獎詞”時(shí)，并沒有畏難情緒，而是顯得熱情高漲。于是，一段段情感真摯、文字簡練的“頒獎詞”在學(xué)生的筆尖流淌。

國際大獎小說 《綠拇指男孩》中寫道：園丁翹胡子先生發(fā)現(xiàn)了小男孩弟嘟有著神奇的“綠拇指”，如果“綠拇指”點(diǎn)一下種子，不管這些種子在哪里，都會馬上開花。依托兒童文學(xué)資源進(jìn)行練筆實(shí)踐，能洞開習(xí)作教學(xué)的一片新天地，讓學(xué)生擁有充滿生命感召力的“綠拇指”，書寫富有童心、童真、童趣的兒童習(xí)作。

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（浙江省臺州市黃巖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 318020）