中職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

姜麗君 崔麗萍 李楠楠 燕秀紅

摘要：中職院校學(xué)生的輸出不斷滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)各種技能人才的需要，為了培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)的合格勞動(dòng)者，筆者通過(guò)調(diào)查、研究，對(duì)中職院校學(xué)生特點(diǎn)、管理現(xiàn)狀和管理存在問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：中職院校 管理現(xiàn)狀 分析

中職院校生源的特殊性決定了學(xué)生管理的復(fù)雜性與難度，尤其是近年，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，使校園不再是一片與外界隔絕的“凈土”，學(xué)生的教育管理工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、中職院校學(xué)生特點(diǎn)

1.經(jīng)歷過(guò)中考失利，學(xué)習(xí)積極性不高。由于我國(guó)長(zhǎng)期受“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，社會(huì)上普通存在著鄙薄職業(yè)教育的思想，把職業(yè)教育看成是非主流教育、二流教育。就讀中職院校的大部分學(xué)生在初中是老師眼中的“后進(jìn)生”，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)性不高，求學(xué)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，再加上中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，更易產(chǎn)生壓力和厭學(xué)情緒，進(jìn)一步挫傷自信心和學(xué)習(xí)積極性。

2.行為習(xí)慣和自控能力差。相當(dāng)一部分學(xué)生法制、紀(jì)律觀(guān)念淡薄，曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，少數(shù)學(xué)生在日常生活中自私自利，對(duì)家庭、集體和社會(huì)缺乏責(zé)任感。一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時(shí)常有違規(guī)行為，且屢教不改。

3.個(gè)性發(fā)展不成熟，心理問(wèn)題較多。近幾年，過(guò)重的功利導(dǎo)向和過(guò)分的高文憑宣傳，使得部分中職學(xué)生既存在功利主義的思想又有自卑感，而過(guò)分的自卑又衍生過(guò)分敏感的自尊保護(hù)。

4.家庭環(huán)境復(fù)雜。從各校心理咨詢(xún)室統(tǒng)計(jì)來(lái)看，中職院校學(xué)生家長(zhǎng)離異、單親、再婚、外出打工的比例較高，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭教育的缺失及貧困現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，造成了各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

5.辨識(shí)力差，容易受社會(huì)大環(huán)境的影響。中職生因知識(shí)水平有限，社會(huì)閱歷較淺，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象只看表面，極容易跟隨社會(huì)潮流。但因缺乏深層次思考的能力，容易迷失自我。

二、中職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)“以人為本”，“服務(wù)育人”。對(duì)于學(xué)生的管理和教育，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單和粗暴地打壓和管制，這樣可能會(huì)起到相反的效果。從根本上解決“教育”與“管理”的關(guān)系，使“教育”真正的為“管理”服務(wù)，而“管理”也真正的回歸到“教育”的層面上來(lái)。學(xué)生管理本身就是一種服務(wù)性工作，“服務(wù)學(xué)生”應(yīng)成為學(xué)生管理工作的理念。管理是手段不是目的，及時(shí)、周到、高效、熱情的服務(wù)，才是管理的本意。學(xué)校所有人員都應(yīng)承擔(dān)起育人責(zé)任， 各項(xiàng)工作都要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)、成才來(lái)安排， 而不是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)的適應(yīng)性。服務(wù)育人的本質(zhì)是關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注所有學(xué)生， 讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示潛能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自尊、自信、自愛(ài)的品質(zhì)。

2.引入企業(yè)管理模式，重視校企合作。中職學(xué)校的學(xué)生管理應(yīng)融入企業(yè)管理的元素，具有職業(yè)文化的顯著特征?！?S”管理是中職學(xué)校校企管理融合的首選。在學(xué)生績(jī)效量化管理過(guò)程中，通過(guò)了解企業(yè)對(duì)高職人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，嘗試用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力提出要求，把標(biāo)準(zhǔn)化管理模式作為量化指標(biāo)考核體系。以周報(bào)、月報(bào)、定期報(bào)、不定期報(bào)的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并由班委會(huì)及時(shí)分析所出現(xiàn)的問(wèn)題并將其反饋給班主任。做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的及時(shí)動(dòng)態(tài)管理。引用工學(xué)結(jié)合中的教學(xué)六步法：資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→反饋→評(píng)價(jià)。

3.德育工作是學(xué)生管理之首。學(xué)生管理工作要以德育為先，任何管理工作的開(kāi)展都要圍繞德育工作進(jìn)行，建議建立德育量化考核制度，把所有的東西量化，讓大家都拿來(lái)比較，有比較才會(huì)有進(jìn)步。雖然，量化的形式并不能完全反應(yīng)一個(gè)人的綜合表現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生為了德育分?jǐn)?shù)努力，但從管理上來(lái)看，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)促進(jìn)作用。在量化上，盡量使用激勵(lì)制度，減少懲罰制度，營(yíng)造積極向上的德育氛圍。家庭與學(xué)校加強(qiáng)溝通，緊密參與學(xué)生的德育建設(shè)中，認(rèn)為家庭教育對(duì)學(xué)校的德育建設(shè)是不可或缺的重要力量，良好的家庭教育能夠?qū)W(xué)生教育和管理工作帶來(lái)積極有效的影響，使學(xué)生的德育工作雙管齊下，環(huán)環(huán)相扣。

4.關(guān)注“全員育人”。謝崇明強(qiáng)調(diào)根據(jù)中職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向， 結(jié)合我國(guó)學(xué)分制改革的模式和進(jìn)程， 學(xué)生管理體制的建立要有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革， 建立知識(shí)、能力、素質(zhì)三結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；充分發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與育人工作， 形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的學(xué)生工作新局面。何妙認(rèn)為開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，僅憑學(xué)校內(nèi)部規(guī)范學(xué)生的思想和行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生管理工作必須向開(kāi)放型和立體式模式發(fā)展，建立健全校內(nèi)外學(xué)生工作的聯(lián)系和組織機(jī)構(gòu)，形成以學(xué)生管理工作職能部門(mén)為中心，企業(yè)、家庭共同參與的多層次、多側(cè)面、全方位、立體化的育人網(wǎng)絡(luò)。

三、目前中職院校學(xué)生管理存在問(wèn)題

1.管理制度不完善，落實(shí)不徹底。中職學(xué)校的制度管理多集中在告訴學(xué)生應(yīng)該或不該做什么，如考勤制度、課堂紀(jì)律制度等。中職學(xué)校在生源不足、招生競(jìng)爭(zhēng)壓力大的情況下，在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，因擔(dān)心生源流失，有寬容學(xué)生的不良行為、不能?chē)?yán)格執(zhí)行制度的情況發(fā)生，致使學(xué)生管理制度的權(quán)威性逐漸降低。同時(shí)，還存在約束性制度較全、較規(guī)范，但缺乏指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的機(jī)制、體制的情況。

2.忽視情感教育在學(xué)生管理中的重要性。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)主要采取制度約束的方式進(jìn)行管理。制度約束式管理模式強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和規(guī)范性，注重共性教育，以減少和避免違紀(jì)現(xiàn)象為主要目標(biāo)，主張嚴(yán)管，采取“堵”“壓”為主的硬性管理方式，忽視了情感教育所起到的潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的重要作用。

3.管理者水平有待提高，管理手段需要?jiǎng)?chuàng)新。中職學(xué)校很少建立起合理的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生管理者的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)較少， 導(dǎo)致個(gè)人能力水平停留在某個(gè)層次，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人提升。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步， 手機(jī)成為學(xué)生最經(jīng)常使用的工具，中職學(xué)校因擔(dān)心學(xué)生癡迷玩手機(jī)而影響學(xué)習(xí)和休息而限制學(xué)生使用手機(jī)。但是，此方式無(wú)法限制青年人對(duì)新技術(shù)的追逐。迅速發(fā)展的新媒體技術(shù)要求學(xué)生管理者必須緊跟時(shí)代的步伐，結(jié)合青年人的需求和特點(diǎn)，充分利用新媒體技術(shù)，在學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域占領(lǐng)學(xué)生思想陣地的前沿，引導(dǎo)學(xué)生的思想和行動(dòng)。

4.偏重理論，缺乏可借鑒的管理實(shí)踐?，F(xiàn)有的研究往往側(cè)重于理論，提出某種觀(guān)點(diǎn)或機(jī)制，但缺乏可操作性的一線(xiàn)管理辦法，可直接借鑒的管理模式不多，造成大談空談理論，卻忽視學(xué)生管理實(shí)踐。焦小龍?zhí)岢龅墓净嗉?jí)管理模式，即根據(jù)中職學(xué)校實(shí)際將公司的制度管理、經(jīng)營(yíng)管理、文化管理方法融入到班級(jí)管理中，通過(guò)班級(jí)“仿真公司”模擬的企業(yè)情境使學(xué)生得到鍛煉和適應(yīng)，有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在順應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)需要的前提下實(shí)踐而來(lái)，同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，再指導(dǎo)實(shí)踐。作為一線(xiàn)學(xué)生管理者，尤其班主任，要在正確理論的指導(dǎo)下潛心于具體管理方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，創(chuàng)造更多的可供參考的班級(jí)管理模式，為中職學(xué)生管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系山東省青年教師教育教學(xué)研究課題（15SDJ125）。