有效使用語文課后習(xí)題，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

陳月玲

摘要：小學(xué)語文教材中課后思考題與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，具有一些一般練習(xí)題所不具有的價(jià)值取向。利用課后思考題優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于語言文字訓(xùn)練，克服只顧疏通課文情節(jié)不顧及語言訓(xùn)練的提高，只注意內(nèi)容是否正確不重視語言形式的回答；有助于教師備課時(shí)，著眼于文章的整體，注意課堂提問的問題的覆蓋面、廣度和深度?？车舴爆嵉姆治觯车舳嘤嗟闹v解，砍掉可提可不提的問題，砍掉一些無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約每一分鐘時(shí)間，讓學(xué)生多練，在課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛力。

關(guān)鍵詞：借題促讀 借題促寫 借題促思 語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)努力改進(jìn)課程教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注意聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。人教版小學(xué)語文教材中，精讀課文后均有思考練習(xí)題。這些課后思考練習(xí)題是教材編者精心設(shè)計(jì)的課程資源，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求。它是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)，提高能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的“指南針”。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課后思考練習(xí)題的教學(xué)，利用課后思考練習(xí)題，優(yōu)化語文教學(xué)，有效提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。

一、借題促讀，理解文本內(nèi)容

課后思考練習(xí)題重點(diǎn)突出，形式多樣，生動(dòng)有趣。在課堂上，要求學(xué)生認(rèn)真回答這些問題，學(xué)生就得帶著問題讀書，尋找答案，就得思考。這時(shí)的讀書，不再是有口無心了，這樣仔細(xì)讀課文，動(dòng)腦思考，把課后的問題弄明白了，課文的思想內(nèi)容也就理解了。

（一）借題理清思路

課后思考練習(xí)題是編者遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按一定的順序編排在教材中，體現(xiàn)出訓(xùn)練的階梯性。它是課文內(nèi)容和脈絡(luò)的重要線索。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生從課后思考練習(xí)題切入，認(rèn)真讀課文，能有效幫助學(xué)生整體感知課文，理清課文脈絡(luò)。

如《梅花魂》課后問題一：“朗讀課文。想一想課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖母的思念之情”；《鯨》課后題一“默讀課文，說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么”?！缎滦筒ＡА贰澳x課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用”；《落花生》課后題一：“分角色朗讀課文，說一說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容”；《開國大典》課后題一：“有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的”?！独茄郎轿鍓咽俊氛n后題二：“默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務(wù)→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖”?！陡F人》課后題一：“默讀課文。說說課文講了一件什么事”；《北京的春節(jié)》課后題二：“有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙摹?；《為人民服?wù)》課后題一：“朗讀課文。說說課文圍繞‘為人民服務(wù)講了哪幾個(gè)方面的意思”；《凡卡》課后題一：“用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些思考題，通過讀書，獨(dú)立思考，整體感悟，了解了課文主要內(nèi)容，理清作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，循序漸進(jìn)有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）借題體驗(yàn)感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n后思考練習(xí)題有一些提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題和感悟性的問題，把這些問題融入課堂中，不留痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，引發(fā)學(xué)生討論，從而促使學(xué)生自主去體驗(yàn)文本，感悟文本。

例如《地震中的父與子》，抓住課后題二：“課文結(jié)尾為什么說是一對(duì)‘了不起的父與子呢？從課文中找出相關(guān)的語句，和同學(xué)交流自己的看法?！币龑?dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住關(guān)鍵詞句理解，深究為什么說“這是一對(duì)了不起的父與子”。學(xué)生通過對(duì)人物外貌，語言，動(dòng)作描寫的重點(diǎn)語句品讀，理解了內(nèi)容，體會(huì)到這是一位多么堅(jiān)忍不拔、決不放棄的父親，從而感受到父親的恪守諾言、有責(zé)任感和那父愛的偉大力量。

本課課后題的這句話，是文本解讀的中心，抓住它整合教學(xué)思路，教學(xué)中循著這根主線，把握了教材的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，掌握課文內(nèi)容。從而發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)，培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了教學(xué)效率。

（三）借題積累拓寬

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”可以借助課后題，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，通過拓展，進(jìn)一步升華學(xué)生情感，積極培育學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如《新型玻璃》課后題三：“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來”；選做題：“課后找一些商品說明書讀一讀，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的”。借助這二題思考題，在課堂上組織召開“新型玻璃展銷會(huì)”，歡迎學(xué)生展銷自己發(fā)明的新型玻璃，重點(diǎn)講明它的特點(diǎn)和用途。在召開展銷會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，使說與聽互動(dòng)，講與評(píng)結(jié)合，從而促使學(xué)生把認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境之中，課內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。

二、借題促寫，提高學(xué)生表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！爆F(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的重要性，，而且認(rèn)識(shí)到必須早起步。為此，大家采取了不少措施，例如開設(shè)活動(dòng)課，口語交際課等。但是，充分利用課后題訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力，會(huì)更加方便。

（一）借題進(jìn)行描述性表達(dá)訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容或分角色表演課本劇等，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思考人生和表情達(dá)意。

如《走遍天下書未侶》課后題二：“作者一遍又一遍地讀那本書的方法是什么”；《秋思》課后題三：“想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事”；《鯨》課后小練筆：“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述為內(nèi)容寫一篇短文”；《草船借箭》課后題二：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事”?！恫澜^弦》課后題三：“用自己的話講講這個(gè)故事”?；卮疬@類問題，引導(dǎo)學(xué)生或用課文中的有關(guān)語句，或觀察插圖，用自己的話說與寫。這樣在課堂教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行說的實(shí)踐，寫的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)充滿活力的心理、行為過程中，提高表達(dá)能力。

（二）借題進(jìn)行概括性表達(dá)訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中，訓(xùn)練學(xué)生說寫能力時(shí)既要重視描述性的表達(dá)訓(xùn)練，也要重視言語交際中最常用的概括性表達(dá)訓(xùn)練。小學(xué)語文課后思考練習(xí)題，許多恰恰是要求概括地、綜合地回答的。這為訓(xùn)練學(xué)生的概括性表達(dá)能力提供了良好的機(jī)會(huì)和條件。

如《落花生》課后題二：“抄寫第十自然段，再說說花生最可貴的是什么，和同學(xué)交流自己的體會(huì)”；《地震中的父與子》課后題一：“有感情地朗讀課文。體會(huì)父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化”。抓住這類問題，要求學(xué)生要概括地回答。這樣的訓(xùn)練，促使學(xué)生在對(duì)這類問題的回答，有了一個(gè)重新學(xué)習(xí)、重新組織語言、重新加工信息的過程，有一個(gè)思維的過程。這樣要求學(xué)生綜合性、概括性地回答問題，就能有效提高學(xué)生的說寫能力。

（三）借題進(jìn)行拓展性表達(dá)訓(xùn)練

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！毙W(xué)語文課后有的思考題有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒有想象就沒有創(chuàng)新。

如《窮人》課后小練筆：“結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》。寫后和同學(xué)交流”；《這片土地是神圣的》課后選做題：“讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，它們是得到了保護(hù)還是遭到了破壞？就這個(gè)問題，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。借助這類課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生來練寫，學(xué)生進(jìn)行著角色的轉(zhuǎn)變，在書寫課文的同時(shí)也流露出自己心底的情愫，感情抒發(fā)更加淋漓盡致，從而完成對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

三、借題促思，發(fā)展學(xué)生智能

思維能力的發(fā)展是衡量學(xué)生智能發(fā)展的重要標(biāo)志。思維和語言又有密不可分的關(guān)系。無論什么樣的語言訓(xùn)練都包含著思維訓(xùn)練的因素。通過回答課后思考練習(xí)題進(jìn)行的語言訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維有著特殊的意義和作用。

（一）借題進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

小學(xué)語文課后的好多問題都是為了幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在解決這些問題的過程中，除了借助于語言分析，還要借助邏輯分析，通過分析、綜合、判斷、推理，深刻體會(huì)課文思想感情。

如《釣魚的啟示》課后題一：“有感情地朗讀課文。想一想為什么‘我不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要‘我這么做”；《將相和》課后題三：“提出自己感興趣的或者不懂的問題，跟大家討論。如，澠池會(huì)上，藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎么樣”。由于小學(xué)生長(zhǎng)于想象思維，往往回答得很具體。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，找到課文中相關(guān)的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析、推理，學(xué)生回答出：“因?yàn)檫@條鮮魚是‘我釣了很長(zhǎng)時(shí)間才釣到的，而且鱸魚又大又漂亮，并且沒有人看到‘我釣到鱸魚”以及說出“父親想讓‘我從小就受到嚴(yán)格的教育，從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這一原因。別看這個(gè)回答字?jǐn)?shù)不多，但有一定難度，是學(xué)生通過綜合判斷、推理等一系列邏輯思維的結(jié)果。這樣的說理訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

（二）借題進(jìn)行抽象性思維訓(xùn)練

小學(xué)生正處于具體形象的思維為主要形式并向抽象的邏輯思維過程過渡的階段。因此，在教學(xué)中充分利用課后的問題，把學(xué)生引導(dǎo)到靈活、熟練的掌握各種思維過程中去。從而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的智力。

如《釣魚的啟示》課后有這樣一系列問題：“根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語概括‘我心情的變化。得意→（ ）→（ ）→（ ）。進(jìn)而要求：課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。請(qǐng)把這樣的句子找出來，并結(jié)合下文和生活實(shí)際說說自己的理解。接著，再要求：課文中哪些語句對(duì)你有啟示？你由此想到了什么？寫下來和大家交流。”這樣要求一次比一次難，這個(gè)訓(xùn)練“三部曲”實(shí)質(zhì)上是抽象思維訓(xùn)練。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到提高，智力得到了發(fā)展。 （三）借題進(jìn)行周密性思維訓(xùn)練

小學(xué)語文課文有些課后問題的回答要全面考慮，只有引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，才能回答得全面，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的周密性有很大幫助。

如《狼牙山五壯士》課后題四：“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作力重點(diǎn)來寫的，為什么要這樣寫”？針對(duì)這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)部分的段落細(xì)細(xì)比較，從而全面地回答。在課堂上，利用這類問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的周密性，發(fā)展學(xué)生的智力。

小學(xué)語文課后思考練習(xí)題是語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過程。合理借助，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，動(dòng)腦筋的習(xí)慣；合理借肋，可以提高課堂效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。語文教師借助課后思考練習(xí)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。這樣，語文教學(xué)實(shí)踐才會(huì)生動(dòng)活潑，培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)富有生機(jī)和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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