對“小學班主任的班級管理”的若干思考

王曼曼

摘 要：管理是一項艱巨繁雜而又意義重大的工作。它既要球班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求班主任放眼長遠，加強學習。在社會飛速發(fā)展的今天，作為班主任，既要調整好自身的定位（班主任應是班級各種教育力量的協(xié)調者、是班級情緒氛圍的調控者發(fā)展的促動者）；同時又要在日常管理工作中細致入微，關注每一個學生的成長。

關鍵詞：班級管理 人情味 班主任

心理學家認為，一個有人情味的人是充滿魅力的。那么，什么是人情味呢？我們來看一則寓言。北風和太陽比賽，看誰能把行人的大衣脫下來。北風使出渾身的力氣，刮得天地間飛沙走石，一片昏暗。但風越大，越是寒冷，行人的大衣裹得越緊，結果它失敗了。然后是太陽上場，它不聲不響的將陽光灑滿大地，使天地間溫暖而明亮。行人漸漸感到熱了，就解開大衣的扣子。陽光越來越暖，行人終于脫下大衣。人情味就是陽光的味道。我們班主任的工作中，這種陽光的味道是必不可少的。[1]

我在多年的班主任工作中，就班級管理有以下思考：

一、班級的性質：

1.班級是學校的基本組織單元

現(xiàn)代學校教育是以班級為組織形式的、以各科教師分工協(xié)作的集體教育。班級是實施知識教學和對學生進行教育與管理的基本教學單位。[2]

2.班級決定學校

衡量一所學校的質量水平，一個最好的也是最簡捷的方法之一，就是看其優(yōu)秀班級在全校總班級中的比重：3/1以下一般，3/1-3/2是優(yōu)秀，3/2以上是眾望所歸的一流學校。

班級組織是學校行政組織系統(tǒng)中的一個基層組織。

二、班主任的定位：

班主任是溝通學校與家庭的橋梁。學生家長主要是通過班主任認識和了解學校的，家庭對學校的期待和期盼，集于班主任一身。因此，家庭對學校的滿意度取決于對班主任的信任度。班主任對每個學生的關注、關心、評價，通過學生的匯報反映到家庭，家庭對學校的意見、建議、批評，又通過班主任反映到校領導和任課教師。

三、當前班級管理存在的問題及分析：

1.不少班主任把班級管理等同于一般性的事務處理而不講究科學性，或者等同于純粹的紀律教育。這種出發(fā)點導致班主任認識的偏差和實踐的盲目，進而導致班級管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標方面，方向偏高，班級目標脫離生活實際，可行性差。在活動開展方面，活動缺乏鮮明的教育性，忽略了學生的參與體驗。在組織管理方面，不少班主任對班委的產生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現(xiàn)象的原因，一是中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任從來沒有進行過班主任上崗培訓。二是班主任對班級管理學研究不深，以致對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。[3]

2.家長對孩子的教育方式不恰當一些家庭在子女的教育上方式不當，有的父母對子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經常打罵子女；有的忙于自己的事業(yè)，對于子女放任自流；有的對子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點等。更為普遍的一個現(xiàn)象是，現(xiàn)在的家庭教育普遍缺失父教，家長對孩子的教育方法不恰當?？傊议L的種種不當?shù)慕逃紩怪袑W生產生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識、缺乏責任感、情緒焦慮，對教師家長的教育引導產生對立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業(yè)、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級的管理帶來了很多麻煩。[4]

3.學校評價體系不科學教育管理理念要求促進學生德、智、體等方面全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設者和接班人，但是現(xiàn)行的考試制度、升學壓力迫使學校教師和學生把更多的時間和精力放在智育上，學生的道德教育、能力的培養(yǎng)被放在可有可無的地位，課外活動被取消，學生的興趣愛好淹沒在題海中，個性難以得到發(fā)展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學校教學行政部門對任課教師的評價卻是以學科考分高低為標準的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導致了種種不良的后果：一是學生缺乏正確的學習動機，二是未能形成健康的學習心理。

四、優(yōu)化班級管理的對策思考：

1.“勤”：要指眼勤、耳勤、嘴勤、手勤、腿勤、腦勤，及時發(fā)現(xiàn)問題，反復重申，加深印象，使規(guī)范與目標成為學生的自覺行動。作為班級心字當先，把自己的愛心、責任心投入到班級管理中來，關注班級的發(fā)展，關心學生的成長。

2.“嚴”：嚴格要求，嚴格管理，嚴肅認真地執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度，這是良好班級形成的基石。在班級管理中，以嚴治班，但不是濫施班主任的權威，不是老師的一言堂。

3.“細”：就是指細心、細致，要看到細微之處，管到細節(jié)上。班級管理無小事。作為班主任，要學會細心觀察學生的言行舉止，捕捉學生的變化，要在生活上、學習上、思想上無微不至地去關心學生、熱愛學生。[5]

4.“恒”培養(yǎng)學生的良好習慣要持之以恒，不能“朝三暮四”、“時冷時熱”，促進班級良好氛圍的形成。

在多年的班主任工作中，不斷體會實踐著“勤、嚴、細、恒”的原則，它對良好班級的形成、學生良好的行為習慣的養(yǎng)成都起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]鄧艷紅.書名：《小學班級管理》 出版社：華東師范大學出版社 出版時間： 2010年7月1日ISBN：9787561776193

[2]熊炳奇.書名：《 教育的挑戰(zhàn)》 出版社：華東師范大學出版社 出版時間：2012年4月 ISBN：9787561794869

[3]高金英.書名：《陽光的味道》 出版社：中國文史出版社 出版時間：2010年6月 ISBN：9787503426889

[4]宋乃潤、姚克軍 書名：《中小學“三信？教育》 出版社：研究出版社 出版時間：2011年7月 ISBN：9787801686565

[5]宋茂蕾.小學傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策[J].學科教學，2010，（3）.