李艷榮

偉大的物理學家牛頓說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。這句話看似夸張，實則說明了支點的重要性。教育的發(fā)展靠學校，學校的發(fā)展靠什么？長期以來，眾說不一，見仁見智。有人認為，一所好的學校，關(guān)鍵要有一個好校長，校長的思想和理念是一個學校發(fā)展的關(guān)鍵因素。也有人認為，一所好的學校，重在要有一支過得硬的教師隊伍，還有人認為，學校要發(fā)展，生源是關(guān)鍵。筆者認為，一所好的學校，一定要有幾個相輔相成的支撐點，才能撐得起一所學校的健康發(fā)展，才能撐得起整個教育大廈。這幾個支撐點就是：校長的新思想、新理念；中層的科學而強有力的執(zhí)行； 一線教師的認真落實；家長的全力配合；學生自主而高效的完成。

一、有思想無計劃等于零

一個好的校長，必須具有科學發(fā)展的思想，科學創(chuàng)新的理念。科學發(fā)展的思想，重在立足教育教學的發(fā)展規(guī)律，因時因地因人因勢而異，不可守舊，不可拘泥，不可機械，以人為本，以育為本?？茖W創(chuàng)新的理念重在立足科學發(fā)展觀，有創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、不沿襲、不復制，立根本，創(chuàng)特色，不人云亦云，不拾人牙慧。校長作為學校主要管理者，在體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念時，必須以教師為本，尊重教師，這樣教師才能以學生為本，尊重學生！

馬克思說：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。在學校管理中，校長的任務(wù)主要在于為發(fā)揮教師的才智創(chuàng)造適宜的條件，提供均等的機會，減少和消除教師自我實現(xiàn)進程中所遇到的障礙。新課程改革中更要強調(diào)學校管理者特別是校長的“設(shè)計師”角色，淡化“指揮家”的角色，尤其是要創(chuàng)造一個尊重人的環(huán)境。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務(wù)就是要給教師提供充足的機會來滿足其個人發(fā)展的專長、愛好和事業(yè)的需要，也即學校除了要求教師服從學校組織的目標外，還需更多地顧及教師的利益，滿足教師的合理需求。

校長的新思想，新理念是一個學校發(fā)展的指向標，是一個學校教育教學的晴雨表。但是，再新的思想和理念，如果沒有切實可行的計劃也是紙上談兵。校長要把自己的思想和理念變成切實可行的計劃下達中層各執(zhí)行部門，計劃應(yīng)有宏觀指導作用， 不可具體而微，要留有余地，要留有空間，一言堂指令式的計劃只能讓中層執(zhí)行部門唯唯諾諾，成為“傳達室”似的行為。

有思想，無計劃；有計劃，無空間，就容易形成一個發(fā)展的怪圈。孫子兵法的核心思想是“用兵之道，以計為首”證明所有作戰(zhàn)開始于計劃與謀算；《禮記、中庸》一書中強調(diào)；“凡事預則立，不預則廢”也說明了計劃的重要性。管理的五大功能計劃，組織、指揮、控制與協(xié)調(diào)，計劃安排在首位。因此可以說古今中外的道理都同樣證明工作計劃的重要性。同樣，對于學校而言，計劃顯得尤為迫切和重要。

計劃職能在學校管理中是連接過去和未來的一座橋梁，學校計劃也是在研究過去，放眼未來的眼光中制訂的。如果一個學校管理者著眼于從對校內(nèi)外的環(huán)境戰(zhàn)略分析的角度，總結(jié)過去學校管理中存在的問題，認清學校的優(yōu)勢劣勢，制定科學的計劃，不僅可以抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，與時俱進，而且可以以人關(guān)懷精神為指導，高效有序地全面提升學校的各項工作。

二、有計劃無執(zhí)行等于零

中層執(zhí)行部門是一個學校教育教學的指揮所，參謀部，校長的思想、理念、計劃要在這里形成有效的、科學的、有創(chuàng)意、可執(zhí)行的詳細計劃，此計劃要充分體現(xiàn)校長的思想和理念，體現(xiàn)具有特色的校情，體現(xiàn)人文關(guān)懷精神。一份有創(chuàng)新意識、校情特色，人文關(guān)懷精神的計劃，是整個學校教育教學的橋頭堡。中層部門的執(zhí)行要講究策略，要追求實效，更要體現(xiàn)特色化的管理，不能只是一味地上傳下達，不能只是一味地靠制度的約束和打壓。中層部門的執(zhí)行要更多更好地從激勵和關(guān)懷的角度去追求實效，實現(xiàn)實效。既要成為一線教師的指揮所，更要成為一線教師的隊友和知心朋友。眾所周知，當前教師的心理狀況不容樂觀。有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右，據(jù)廣州市天河區(qū)心理健康測試表對在場教師進行測試的結(jié)果顯示近半數(shù)教師心理健康受到了不同程度的影響，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師有心理疾病。中國健康教育研究所對部分中小學教師調(diào)查統(tǒng)計，在教師群體中患精神病的占10%以上，而其他的人群中這個比例平均在2%左右。

一組組數(shù)據(jù)觸目驚心，教師作為一個個生命體，作為一個個平凡人，在“教師像蠟燭”“教師像春蠶”“教師人像園丁”……這樣的比喻中卻不能承受心靈之重壓。因此，一個學校計劃的執(zhí)行必須以對廣大教師的人文關(guān)懷為宗旨，切忌用犧牲教師的快樂和幸福來換取所得的升學率和校長政績。

三、有執(zhí)行、無落實等于零

中層部門的執(zhí)行到位了，一線教師的落實就有據(jù)可依，有例可循。教師對計劃的落實更要體現(xiàn)“活學活用”的原則，不可一味的奉承，不可一味地照搬照套。要以“育”為本，以學生為本，要把“因材施教”“有類無教”的教育思想吃透，有經(jīng)驗、有愛心、有創(chuàng)新、讓“愛”的教育成為學校這塊主陣地的主旋律。多年來，因一些五花八門的教育現(xiàn)象的迷惑和誤導，因整個社會對教育功能的誤判，導致一線教師費力一見效，吃力不討好，也導致整個教育教學走進了一個死胡同。

教育教學該向何處去，一線教師最有發(fā)言權(quán)。教師的積極性因某些機制的不健全受到壓抑和打擊；教師的教學熱情和教學思路因一些“磚家“的守舊而遭到棒喝；教師的創(chuàng)新因一些上層的庸才而受到遏制。凡此種種，才造成了教育教學的停滯不前甚至走進怪圈的現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師更需要被尊重，被認同，被贊賞。對教師的正能量激勵會使教育計劃的落實事半功倍，產(chǎn)生意想不到的效果。如果上到校長，下至中層，不能給予一線教師足夠的尊重，認同和關(guān)懷，又怎能要求教師給予學生更多的尊重、認同和關(guān)懷呢？試想，一個內(nèi)心缺少被尊重、被認同、被關(guān)懷的教師，一個內(nèi)心整日惶惶恐不安，無安全感，無幸福感的教師，又怎能用滿腔的熱情和愛心去教育學生呢？教師的“主人翁”意識不是靠嚴厲的打壓和“不可越雷池一步”的管理所能激發(fā)的。

一線教師的教學激情被激發(fā)出來了，計劃的落實就真正的收到實效了。

四、有落實無完成等于零

一切計劃的落實成效完全取決于教育對象學生的完成情況。作為教育對象的學生群體具有極大的可塑空間。學生習慣的養(yǎng)成，品格品德的培養(yǎng)，獨立思考能力的提高，都直接關(guān)系到教育的成敗。而這一切的有序有效一方面取決于教師的引導開發(fā)，更多的取決于學生自主自覺意識的提高。只有學生自主了，自覺了，其成長和發(fā)展才會更有成效。讓學生變被動為主動學習，讓學生變無意識完成為自覺完成，讓學生變機械完成為有趣味的在探索中完成，是一切計劃完成的關(guān)鍵，也是一線教師計劃落實中的重中之重。

綜上所述，一所好的學校要得到良性的有序有效的發(fā)展，必須具備四個有力的支撐點，一是校長的新思想、新理念。二是中層部門的有力執(zhí)行。三是一線教師的激情落實。四是學生的創(chuàng)意完成。

一香引得萬花開。教育教學的百花園中丞待一香的撲鼻而來，才能迎來萬花盛開的繁榮景象。