淺析小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其可以使學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)中快速理解所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。因此將其應(yīng)用于日常閱讀教學(xué)中，不僅以大量的情感體驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為了更好地應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，本文以小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)為實(shí)例，了解其所包含的意義，并且找出實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的措施，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀;應(yīng)用;實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)各種措施使學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生可以擁有輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地吸收新的知識(shí)。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)證明，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)，可以使學(xué)生有一個(gè)愉快的心情接受知識(shí)的熏陶，并且激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生得到心靈上的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的具體意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)教學(xué)效果的提升具有重要的意義，但是這也是小學(xué)教學(xué)的主要難點(diǎn)之一。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其可以積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)主體之后，可以使課堂教學(xué)氛圍更加輕松，并且使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下暢所欲言，而老師則要為學(xué)生展示自己的能力提供平臺(tái)，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，獲得自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法可以使學(xué)生在閱讀的時(shí)候，深入了解課文，了解課文的主要思想和宗旨。最主要的目的就是希望學(xué)生可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)使用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在情感體驗(yàn)當(dāng)中，獲得獨(dú)特的感悟，并且提高自身對(duì)情感的感知能力。另外在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常需要進(jìn)行上課之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也需要使學(xué)生積極進(jìn)行思考，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)大量研究證明，學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行文本閱讀具有較好的效果，這是由于小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，使得閱讀體驗(yàn)的記憶最深刻。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，需要充分利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇更適合的文本閱讀方法，使學(xué)生可以深入了解文本的意義，并且逐漸做到和文本、讀者進(jìn)行對(duì)話，獲得更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自己的語(yǔ)文閱讀水平。另外也需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，感受作者所希望表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)進(jìn)行寫作的方法，形成自己的寫作風(fēng)格，使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度提升。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的具體措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生在入情入境的讀書中體驗(yàn)

（1）默讀當(dāng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)

默讀具有閱讀速度快、閱讀環(huán)境安靜、閱讀時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，對(duì)于一些需要進(jìn)行深入理解、中心思想比較含蓄的課文可以使學(xué)生先進(jìn)行默讀，再進(jìn)行細(xì)致講解。比如在《“生命橋”》這一文當(dāng)中有一段話：“試跳成功！緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊……獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！睂?duì)于這段話，老師可以先進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考幾分鐘，說(shuō)出自己對(duì)這段文字的感悟。在學(xué)生思考的過(guò)程中，課堂陷入了短暫的安靜，可以看出學(xué)生開(kāi)始和文本進(jìn)行對(duì)話，內(nèi)心已經(jīng)體會(huì)到這段文字所表現(xiàn)的心理震撼。文中所寫的“弧線”就是生命線，老羚羊以自己的生命作為代價(jià)，為其他羚羊順利跳過(guò)懸崖進(jìn)行“試跳”，這種無(wú)私的精神使得獵人們“放下了獵槍”，這種感情需要學(xué)生在默讀當(dāng)中進(jìn)行細(xì)細(xì)體味，才能從中得到心靈的共鳴。

（2）朗讀當(dāng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中對(duì)于一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、感情強(qiáng)烈的課文，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀。這是由于朗讀可以有效帶動(dòng)課堂的氣氛，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先可以學(xué)生進(jìn)行有感情的輕聲朗讀，并且自由選擇朗讀的速度，在遇到不了解的地方，可以停下來(lái)想一想或者進(jìn)行重復(fù)朗讀，了解朗讀的語(yǔ)感。其次讓學(xué)生在找到朗讀語(yǔ)感之后，進(jìn)行集體朗讀，使學(xué)生可以融入文章當(dāng)中，獲得獨(dú)特的感受。最后在朗讀之后，老師可以進(jìn)行指點(diǎn)，使學(xué)生可以掌握課文的主旨思想，然后帶著感情進(jìn)行朗讀，掌握作者所需要表達(dá)的感情。比如在學(xué)習(xí)《月光曲》這一文的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，從而了解文中人物的性格。同時(shí)老師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如果將文中的主人翁“貝多芬”換成“我”，而“我”的工作是譜寫《月光曲》，這個(gè)過(guò)程是怎樣的感人呢？在這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生可以通過(guò)細(xì)致朗讀找出準(zhǔn)確的答案。當(dāng)學(xué)生懷著感情讀到“盲姑娘渴望親耳聽(tīng)到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過(guò)，安慰哥哥：我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”這一段的時(shí)候，學(xué)生可以將自己想象成貝多芬，而溫柔地讀道：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達(dá)理、善解人意?！碑?dāng)學(xué)生已經(jīng)融入文章當(dāng)中的時(shí)候，就可以清楚了解貝多芬的情感變化，從而將整個(gè)文章解讀通透，并且使學(xué)生真正更多情感表達(dá)的方式。

（3）誦讀當(dāng)中豐富情感體驗(yàn)

誦讀可以有效表達(dá)出文本蘊(yùn)含的聲音，也是讀者和文本在思想上的激烈碰撞的，因此在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，需要提高對(duì)誦讀的重視度。同時(shí)對(duì)于一些優(yōu)美的古詩(shī)詞、散文可以通過(guò)誦讀實(shí)現(xiàn)和文本的心理對(duì)話，可以從中細(xì)致了解到文本的中心思想。比如在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》這一文的時(shí)候，在了解完整個(gè)文章的大概意思之后，為了加深學(xué)生的印象，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海當(dāng)中進(jìn)行想象草塘的美麗景色，然后隨著作者的語(yǔ)言進(jìn)入這片郁郁蔥蔥、生機(jī)蓬勃的草塘，接著進(jìn)行大聲誦讀。在這種以欣賞為目的的誦讀當(dāng)中，學(xué)生可以將身心投入其中，被作者優(yōu)美的語(yǔ)句所折服，逐漸進(jìn)入到文章所寫的景色當(dāng)中，獲得獨(dú)特的感受。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在多樣化的情境中體驗(yàn)

（1）聯(lián)系生活制定教學(xué)情境

經(jīng)過(guò)大量教學(xué)案例統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，要想了解某個(gè)詞語(yǔ)或者字意思或者隱含的意義，僅僅通過(guò)查閱字典是明顯不夠的，需要在生活中進(jìn)行留意，才能得到實(shí)際的體驗(yàn)。而要使學(xué)生的生活體驗(yàn)得以增加，老師可以通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，將生活的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的作用。例如在學(xué)習(xí)《游園不值》的時(shí)候，老師可以在教學(xué)的時(shí)候提出問(wèn)題：詩(shī)人只是在園子外面觀賞到一部分景色，而沒(méi)能進(jìn)入朋友的園子當(dāng)中。如果你是詩(shī)人，會(huì)想象園子里面有什么樣的景色呢？這個(gè)問(wèn)題提出之后，就有學(xué)生舉手回答：“我想在園子里面一定有郁郁蔥蔥的草地，爭(zhēng)奇斗艷的花朵，在旁邊有色彩斑斕的蝴蝶在飛舞。”“我想在園子里面會(huì)一條小石子路，在路邊有一棵棵紅杏樹(shù)，一陣風(fēng)吹來(lái)，落英繽紛，美不勝收?！彪m然這些均是學(xué)生的想象，但是卻不是憑空捏造的，而是加入自身在生活中對(duì)春天的體會(huì)，從而可以說(shuō)出這么多對(duì)春天的描述，這對(duì)學(xué)生的寫作具有巨大的幫助。

（2）通過(guò)表演豐富情境

表演是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，因此老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生選擇角色進(jìn)行表演，從而可以使學(xué)生從作者角度進(jìn)行理解課文的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文之后，學(xué)生已經(jīng)初步了解整個(gè)故事的梗概。為了使學(xué)生可以準(zhǔn)確地抓住狐貍借老虎的威風(fēng)的樣子，可以讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行表演，使學(xué)生可以讀透整個(gè)故事。在課堂上老師可以找五個(gè)勇于表演的小朋友戴上不同動(dòng)物的頭飾，并且由其他同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行指導(dǎo)。在表演的時(shí)候，狐貍在最前面威風(fēng)凜凜地走著，而老虎則跟在狐貍的后面，其他動(dòng)物則遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方按照課本的對(duì)話進(jìn)行演出，使得整個(gè)故事可以真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，得到一目了然的目的。這樣可以使學(xué)生更好地進(jìn)行了解狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，從而可以在今后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行靈活使用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）整合媒體優(yōu)化情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)擁有電教媒體，因此可以充分利用電教媒體的作用，將課文當(dāng)中描繪的景色播放出來(lái)，可以使學(xué)生將所看到的景色和課文語(yǔ)言結(jié)合情況，準(zhǔn)確了解作者所看到的美麗風(fēng)光。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，可以看到作者使用比較輕松的語(yǔ)調(diào)、細(xì)膩的筆觸描述看桂林山水的美麗和奇特，充分表現(xiàn)了其喜愛(ài)美麗山水的思想感情。因此老師可以配合桂林山水的視頻或者圖片，使學(xué)生可以快速在腦海當(dāng)中形成對(duì)桂林山水的印象，提高學(xué)生理解課文的速度。而且在媒體資料的幫助下，可以學(xué)生可以仿佛置身于桂林山水之中，并且跟隨課文的景色描述的遞進(jìn)，在山水之中暢游，獲得更加全面的體會(huì)，從而提高學(xué)生的理解能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中體驗(yàn)

（1）在熟讀深思中進(jìn)行生本對(duì)話

學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，是理解知識(shí)的過(guò)程，也是與文本進(jìn)行對(duì)話過(guò)程，因此需要在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的能力，使其可以更快理解課文內(nèi)容，提高閱讀的效率。比如在學(xué)習(xí)《憶江南》的時(shí)候，通過(guò)與文本的對(duì)話，可以使花草江水的故事均可以當(dāng)作自己的生活經(jīng)歷，從而可以準(zhǔn)確把握作者的所思所想。同時(shí)也可以使文中一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事在學(xué)生的腦海中顯現(xiàn)，滿足學(xué)生喜歡探究未知事物的心理，使學(xué)生可以提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在平等溝通中進(jìn)行師生對(duì)話

以老師為主導(dǎo)是傳統(tǒng)課堂的主要特點(diǎn)，許多學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。同時(shí)由于學(xué)生對(duì)老師言論的過(guò)度遵從，使得師生之間無(wú)法進(jìn)行平等對(duì)話，影響了課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要加強(qiáng)師生之間的平等對(duì)話，使師生可以共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)《豐碑》這一篇課文的時(shí)候，可以看到一位軍需處長(zhǎng)將自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻在狂風(fēng)暴雪當(dāng)中被凍死的故事。為了使學(xué)生深刻地了解到這篇文章的內(nèi)容，老師可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論，為什么軍需處長(zhǎng)寧愿受嚴(yán)寒也要將棉衣讓給戰(zhàn)友？通過(guò)師生之間的平等對(duì)話，可以挖掘出文中所頌揚(yáng)的舍己為人的崇高精神，使學(xué)生可以得到心靈的觸動(dòng)，提高自己的思想境界。

（3）在互動(dòng)交往中進(jìn)行生生對(duì)話

學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話是一種互相幫助的方法，不僅可以進(jìn)行積累豐富的知識(shí)，也可以進(jìn)行情感的交流，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。例如在《草船借箭》一文當(dāng)中，有學(xué)生提出質(zhì)疑，既然諸葛亮使用計(jì)謀騙取了曹操的十萬(wàn)支箭，應(yīng)該使用“草船騙箭”這一詞進(jìn)行表述故事才對(duì)。究竟該使用“草船騙箭”還是“草船借箭”呢？老師不必進(jìn)行快速判斷，而是將問(wèn)題交與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的方向進(jìn)行思考，了解草船借箭這一詞的精妙所在。同時(shí)學(xué)生之間的討論，可以有效營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的使用，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、豐富情感體驗(yàn)、提高想象力具有重要的作用。因此在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生豐富自身的知識(shí);通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生提高探究文本的興趣;通過(guò)師生之間的平等對(duì)話，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)、互相幫助的行為以及合作探究的能力具有重要的意義，因此可以將其應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，也可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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作者簡(jiǎn)介：熊潔，女，1979年生，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：鐘園）