在初中語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究

周玲

【摘要】傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)，教師主要根據(jù)參考資料以及教科書(shū)來(lái)進(jìn)行具體教學(xué)，逐漸形成各自教學(xué)方法。在新課改的不斷深入下，這種原有教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法符合時(shí)代發(fā)展要求。所以，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能更好適應(yīng)教學(xué)要求，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯改善，為初中學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文營(yíng)造良好氣氛，幫助學(xué)生深入掌握語(yǔ)文知識(shí)能力，有效提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂的自主學(xué)習(xí)，具體是指引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，將改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我強(qiáng)化作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)具有重要意義，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中占據(jù)主體地位?；诖?，本文主要對(duì)在初中語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行具體探究，意在改善學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，幫助學(xué)生改善自我學(xué)習(xí)能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

構(gòu)建和諧的教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是營(yíng)造自主學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍的根本性前提。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間呈現(xiàn)傳授與被傳授的關(guān)系，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師存在溝通與交流的機(jī)會(huì)。受到新課改政策的影響，學(xué)校將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生和教師之間的關(guān)系，體現(xiàn)平等教學(xué)，和平相處的教學(xué)氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師應(yīng)放于與學(xué)生相同的位置，走向?qū)W生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化地設(shè)定，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者。在進(jìn)行初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方鼓勵(lì)，注重因材施教方式的運(yùn)用。例如：在講述“再別康橋”這一課程時(shí)，教師可設(shè)置以下幾種問(wèn)題：同學(xué)們知道多少英國(guó)著名大學(xué)的名稱并分別位于英國(guó)何處？同學(xué)了解康橋嗎？同學(xué)知道在泰戈?duì)栐L華時(shí)，同行翻譯人員的名字嗎？聽(tīng)過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望。利用學(xué)生討論的時(shí)間，教師將英國(guó)著名大學(xué)的發(fā)展背景及相關(guān)圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，并與學(xué)生共同討論，進(jìn)而拉近教師與學(xué)生之間的距離，引出本課程。在學(xué)生完全熟悉文章寫(xiě)作背景的前提下，要求學(xué)生對(duì)文章的韻腳、韻律以及文章意向進(jìn)行闡述，通過(guò)學(xué)生之間的分組自主合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美和建筑美以及繪畫(huà)美等鑒賞能力的發(fā)展。

二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)定，因?yàn)檎n堂提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，更是學(xué)生思維理解能力提升的首要方式。在此過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)定，其問(wèn)題既不能太過(guò)簡(jiǎn)單又不能太過(guò)繁瑣，簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)定會(huì)使學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維懶惰的狀態(tài)。而設(shè)問(wèn)一些比較繁瑣的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考，也難以確定相應(yīng)的解決方法，則會(huì)在某種程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生的生源地較廣，所處環(huán)境和自身?xiàng)l件等因素的不同，造成認(rèn)知能力和思維能力也存在著一定的差異，對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)定過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的情況，選定問(wèn)題的難易程度，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的

提升。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)善于優(yōu)化教學(xué)模式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生作為教學(xué)中心，有效加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用要做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師需改變自身課堂中的地位。原有教學(xué)方式，是以教師為中心進(jìn)行具體教學(xué)，使學(xué)生只能一味地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生留有更多自主學(xué)習(xí)的空間。在新課改不斷深入下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師只是扮演點(diǎn)撥以及指導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解語(yǔ)文內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)對(duì)，有效改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二，采用小組學(xué)習(xí)的模式。從某種意義上來(lái)講，小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要方式。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理分配，優(yōu)劣穿插，用以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)目的。之后每組學(xué)生通過(guò)自主選擇小組組長(zhǎng)，教師將教學(xué)任務(wù)下發(fā)至組長(zhǎng)手中，組長(zhǎng)再與各小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生小組模式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，還能推進(jìn)學(xué)生組織能力與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第三，合理通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，選擇多媒體把語(yǔ)文中的故事進(jìn)行生動(dòng)展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。除此之外，教師也可以通過(guò)多媒體向?qū)W生布置語(yǔ)文作業(yè)，然后指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探討，使學(xué)生深入掌握語(yǔ)文知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的分析得出，初中語(yǔ)文課本中存在豐富的探究資源，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅需要對(duì)課本進(jìn)行研究，還應(yīng)該合理地將各學(xué)科進(jìn)行交叉滲透。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，使學(xué)生思維能力得到有效拓展。而指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展

人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅桂芳.在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].語(yǔ)文天地，2015（14）.

[3]吳春芳.如何在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2015（1）.

（編輯：龍賢東）