家校共育：為學生的生命注入活力

鐘亞利 鄭丹娜 李穎

“家校共育”即以學生成長為核心，家庭與學校合作教育。學校以“辦安靜的教育”為追求，通過凝神靜氣的思考和腳踏實地的實踐實現(xiàn)學校優(yōu)質、均衡、內涵發(fā)展。多年來，學校秉持著“全員育人”的理念，經過長期的探索，逐漸形成了一套較為成熟的家校共育體系，聯(lián)合家長助推學校發(fā)展，共同促進學生的健康成長。

抓住一年級關鍵期

一年級是學生學習生涯的開端。“良好的開始是成功的一半”，做好一年級關鍵期的家校協(xié)同至關重要。為此，學校持續(xù)關注一年級，做好溝通，達成共識，合作育人。

首先，做好溝通。開學前夕，學校就邀請家長參加培訓、交流研討，展現(xiàn)學校辦學理念、介紹學校教育特色。其次，達成共識。學校邀請親子育兒師，為一年級家長組織系列的專場育兒講座，幫助家長解決育兒困惑，提升家長親子溝通能力，引導家長和學生同步建立對學校的歸屬感。再次，合作育兒。在建立信任的基礎上，學校組織系列親子活動實現(xiàn)家校共育，如親子長走、親子游藝會、親子小舞臺，家長多次參與，為學生的成長助力。

當一年級家長把自己視為學校大家庭的成員之后，他們就真正成為了“自己人”。對教師產生信任感，對學校產生安全感，家長們放心地將學生托付給學校，協(xié)同學校共同促進學生的生命成長。

打造全學段親子德育課程

幾年來，學校致力于對家庭教育的研究，結合學生年齡特點，確定了家庭教育的關鍵期，如一年級的入學適應期、三年級的馬蹄形轉換期、五年級的青春期前期和六年級的畢業(yè)勵志期。學校根據不同的關鍵期開設關鍵期培訓課程，根據一到六年級學生的年齡特點構建了親子共育活動體系。

例如，二年級的學生需要參加“親子零米?！被顒?，學校組織學生和家長一起去農博館參觀糧食的種植，回來之后家長和學生一同做到用餐的時候不剩飯。三年級的學生和父母參加“親子登山”活動。四年級學生的活動與“生命教育”相關。家長和學生共同參加“我與小苗共成長”的生命成長主題課程，學生觀察生命的成長軌跡，從中得到啟迪；家長和學生進行書信交流，讓學生感受父母對自己的生命期待。五年級的學生剛進入青春期，學校組織“親子一封信”活動，讓學生和父母在書信中敞開心扉，將內心的話語在信中真情表達出來。六年級是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，學生在父母和教師的見證下，親手寫下給2049年的自己的一封信，還和校長約定他們2049年要和父母同返校園，請學校一定為他們留好這封信。

學校組織的這些活動本質上都是為了促成親子交往，這種交往關系最終能擴展到師生之間乃至學生與周圍人、與整個社會的和諧關系，而這也是我們協(xié)同家長親子共育的初衷。

充分調動家長資源

家長對于學校而言不僅是合作者，更是為學生成長服務的寶貴資源。2014年，學?；I備成立了“家長教師協(xié)會”。隨后，學校對全校700多名家長做了問卷調查，調查家長的職業(yè)和意愿，征集家長志愿者。經過篩選，不同專業(yè)背景的家長志愿者進入班級給學生講述自己的職業(yè)特性和職業(yè)體驗，使學生對于不同職業(yè)有了初步的印象，啟迪了學生的職業(yè)理想。

心理學界著名的super理論研究表明，4-13歲是職業(yè)成長期，14-24歲為職業(yè)探索期。小學階段應該是學生生涯規(guī)劃的啟蒙關鍵期，而我國的生涯教育在基礎教育階段始終是缺乏的，很多學生臨近高考還沒有自己的職業(yè)理想。而學校的家長職業(yè)課程開闊了學生的視野，為生涯教育在基礎教育中的開展打開了一扇窗。

總之，在家校共育的研究與實踐中我們深深感到：一所學校做得好就能夠使整個社會的擇校熱降溫，如果每所學校都能辦成百姓身邊真正有內涵的學校，“辦人民滿意教育”將成為百姓的真正獲得。作為教育人，我們做的是小教育，但又肩負著社會和諧、人民幸福的大責任，為此我們必須努力。

編輯 汪倩