初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及解決辦法

【摘要】學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體和重要參與者，缺少了這個(gè)主體，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)源之水。因此，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揚(yáng)其教學(xué)主人翁的作用。

【關(guān)鍵詞】主體;興趣;欣賞;包容

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩包羅萬(wàn)象。一篇篇優(yōu)美的文章就像一幅幅美麗的畫(huà)卷使人目不暇接，又恰似一顆顆璀璨的明珠流光溢彩，更像一座座豐富的寶藏等著我們?nèi)グl(fā)掘開(kāi)采。遺憾的是面對(duì)著這樣優(yōu)美的畫(huà)卷、璀璨的珍珠、豐富的寶藏，我們卻失去了欣賞的興趣，喪失了把玩的欲望，失去了開(kāi)采的信心。這究竟是什么原因呢？

原因一是教育主體的缺失。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的重要參與者，學(xué)生和教師是平等合作的關(guān)系。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自我探究完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可我們有些教師放不下師道尊嚴(yán)，高高在上，脫離學(xué)生。特別是一些農(nóng)村教師認(rèn)為學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，更是百般不放心，對(duì)學(xué)生大包大攬，一篇課文大到文章結(jié)構(gòu)主題線索，小到字音字義，恨不得一股腦兒塞進(jìn)學(xué)生大腦，一節(jié)課從頭講到尾，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生完全變成了局外人旁觀者，變成被動(dòng)接納知識(shí)的容器。別人嚼過(guò)的飯哪有味道??！難怪學(xué)生身在曹營(yíng)心在漢，左耳朵進(jìn)右耳朵出，與語(yǔ)文課漸行漸遠(yuǎn)。

原因二是教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程程序化公式化。無(wú)限豐富的語(yǔ)文教材要求教師采用靈活多樣的教學(xué)手段，方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可有些老師總是按部就班，千課一個(gè)方法，一個(gè)程序;講解字詞，理清結(jié)構(gòu)，分析課文，布置作業(yè)。長(zhǎng)久以往怎么會(huì)不使學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞，從而對(duì)語(yǔ)文課失去興趣呢？如何解決這些問(wèn)題呢？

一、還課堂教學(xué)于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用

新課標(biāo)指出教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們是我們完成教學(xué)任務(wù)的重要參與者與合作者，有自己的思想，自己的見(jiàn)解看法，有能力通過(guò)自己的思考探究解決教學(xué)上的一些問(wèn)題。因此教學(xué)中教師要相信學(xué)生，大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主人公的責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，自己的思考，自己的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。既然學(xué)生踮踮腳，跳一跳就能摘到果子，做教師的又何必越俎代庖，讓學(xué)生喪失摘果子的樂(lè)趣呢？同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，好之者不如樂(lè)之者。偉大的作家列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要想解決主體缺失的問(wèn)題，最迫切的問(wèn)題就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其樂(lè)在其中。首先，教師要做好“導(dǎo)”的工作。一節(jié)課要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的;從何時(shí)開(kāi)始到何時(shí)結(jié)束，教學(xué)中會(huì)遇到什么問(wèn)題，該怎么解決，教師都應(yīng)該胸有成竹。一句話教師要精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好每一節(jié)課，以精彩的課堂教學(xué)征服學(xué)生，讓其產(chǎn)生我要學(xué)的動(dòng)力。其次教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持欣賞鼓勵(lì)的原則。學(xué)生受其年齡，生活閱歷的限制，看問(wèn)題難免有局限性。這就要求教師有一顆包容的心，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，多鼓勵(lì)肯定，少批評(píng)打擊。俗話說(shuō)“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)贊。就像蜜蜂采蜜一樣，細(xì)細(xì)品嘗，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如淋春雨，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。第三是采用靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不同體裁的課文有其不同的特點(diǎn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，手段。詩(shī)歌散文意境優(yōu)美節(jié)奏感強(qiáng)不妨以朗讀為主，小說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)深沉，不妨以分析人物形象理解其思想內(nèi)涵為生，戲劇語(yǔ)言淺顯直白，不妨以表演為主……同時(shí)，組織各種有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生流連忘返，樂(lè)在其中。

三、建設(shè)開(kāi)放包容的課堂教學(xué)環(huán)境，古人說(shuō)詩(shī)無(wú)達(dá)詁

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的內(nèi)容，由于閱讀者不同的生活閱歷，不同的社會(huì)生活環(huán)境，就會(huì)有不同的理解和感受。同樣的月亮，你可以說(shuō)它像小船，像玉盤，也可以說(shuō)它像豆莢，像燒餅。小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的女主人公，有人說(shuō)她愛(ài)慕虛榮有人說(shuō)她誠(chéng)實(shí)守信，有人為她扼腕，有人為她點(diǎn)贊。因此教師在課堂上一定不能死摳字眼，照搬參考書(shū)的答案，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。只要言之有理，言之有據(jù)，教師都要肯定，充分尊重學(xué)生的思想和看法。我有幸聽(tīng)過(guò)一位小學(xué)骨干教師的語(yǔ)文示范課《蟋蟀的住宅》，他先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蟋蟀如何建造房子作了詳細(xì)的分析講解，然后問(wèn)學(xué)生，從中可以看出蟀蟋的什么精神，學(xué)生們七嘴八舌，答案自然不一。其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)堅(jiān)持不懈的精神，并且滿臉期望地盯著老師的臉。老師瞟了他一眼，只說(shuō)是吃苦耐勞的精神。那位同學(xué)瞅了老師一眼，滿臉失望地坐下。你想，以后他還會(huì)認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文嗎？下課我問(wèn)那位老師堅(jiān)持不懈也可以吧，他說(shuō)教參上的答案就是吃苦耐勞。

四、運(yùn)用多種教學(xué)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)

初中語(yǔ)文特別是其中的詩(shī)歌教學(xué)，教師往往用了九牛二虎之力，學(xué)生卻聽(tīng)得似懂非懂。以詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)為例，學(xué)生哪懂什么思母之愁，夫妻離愁，喪母哀愁？因?yàn)樗麄儧](méi)有這種生活體驗(yàn)。這時(shí)與其費(fèi)心費(fèi)力地講解分析，還不如讓聽(tīng)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)臺(tái)灣歌星文章演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁》。運(yùn)用聲響的效果還原詩(shī)作所表現(xiàn)的場(chǎng)景，畫(huà)面。這樣是不是更直觀、更可感一些？學(xué)生更容易理解一些？再以詩(shī)歌《月之故鄉(xiāng)》為例，教師再怎么講解詩(shī)中描繪的水天一色的空靈景象，再怎么分析詩(shī)中濃濃的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生又能理解多少呢？這時(shí)還不如教學(xué)生唱這首歌，讓學(xué)生通過(guò)歌聲來(lái)體悟詩(shī)中的意境，情感，效果是不是更好些？學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁的理解更深刻一些？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等元素解決教學(xué)中的疑難，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，他們又怎么會(huì)不喜歡語(yǔ)文課呢？

作者簡(jiǎn)介：賈銳，甘肅省隴南市武都區(qū)外納初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)25年，曾在《甘肅教育》上發(fā)表論文一篇。

（編輯：龍賢東）