基于傳統(tǒng)文化積累的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略

劉冬爐

【摘要】古詩(shī)詞作為中古傳統(tǒng)文化中的精華，蘊(yùn)含著古代文人墨客的深切情感，并且體現(xiàn)著我國(guó)傳統(tǒng)文化的精神與底蘊(yùn)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅需要使學(xué)生能夠背誦古詩(shī)詞，更重要的是要理解文人所表達(dá)的情感，使學(xué)生懂得如何感受古詩(shī)詞，并且享受其中，感受中國(guó)文化的精髓，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞;教學(xué)策略;興趣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，占據(jù)著重要地位。教師在教學(xué)中，要依據(jù)新課標(biāo)的要求，注重在學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的積累和感悟中提高學(xué)生的審美意識(shí)和情趣。為了讓學(xué)生積極地投身到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)中來，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生樂于接受的方式吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生投入到優(yōu)美的意境中，感受古詩(shī)詞的美妙。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在古詩(shī)詞教學(xué)中的有效策略。

一、營(yíng)造詩(shī)詞氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)中可以通過營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的環(huán)境中，在學(xué)生真實(shí)的感觸中，促進(jìn)學(xué)生的感悟。因此，教師可以通過對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行別有新意的裝扮，將古詩(shī)詞的意境搬到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，感悟古詩(shī)詞的優(yōu)美意境。例如，在描繪“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！睍r(shí)，教師可以將教室后面的黑板當(dāng)成一張畫布，通過在畫布上畫出一副相應(yīng)的圖畫：優(yōu)美、稚嫩的荷花剛剛開始發(fā)新芽，就已經(jīng)招來了蜻蜓與它相伴，圍繞其上。這樣的環(huán)境設(shè)置，不僅使教學(xué)環(huán)境得到了美化，還為學(xué)生提供了一種新的感受，讓學(xué)生在新奇、享受的過程中，感受到古詩(shī)詞的優(yōu)美。其次，教師還可以為學(xué)生展示古詩(shī)詞的書法作品，使學(xué)生們?cè)谛蕾p的過程中，動(dòng)手練習(xí)，在寫書法的過程中體會(huì)、感悟古詩(shī)詞，并從中選取出好的書法作品進(jìn)行懸掛，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)進(jìn)行書法創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜愛古詩(shī)詞，從而自主進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

二、通過了解詩(shī)詞背景，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

每首詩(shī)詞的創(chuàng)作都是作者的有感而發(fā)，學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，只有通過全方位的了解作者所生活的時(shí)代和人生經(jīng)歷，才能更深入地感受作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)的心靈感觸和情感體驗(yàn)。因此，教師可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，親自去搜尋、查閱與作者相關(guān)的資料，了解作者的生平以及所學(xué)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，感受作者當(dāng)時(shí)的情懷。例如在教學(xué)李白的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師在教學(xué)之前讓學(xué)生自行搜尋與李白相關(guān)的資料，了解李白在何時(shí)、何地，以何種心情創(chuàng)作了這首古詩(shī)，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。從而使學(xué)生了解到，李白在游歷時(shí)，在桃花潭受到了汪倫熱情的款待，兩人甚是投緣，在李白臨行時(shí)，汪倫帶領(lǐng)許多村民一起踏步唱歌為李白送行，引起了李白的感觸，從而創(chuàng)作了《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)，送給汪倫，以表感動(dòng)與感謝。在詩(shī)詞的后兩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”表達(dá)了李白與汪倫的深厚情誼，以及對(duì)汪倫的感激之情，千尺的桃花潭水都有所不及，以示感情的深厚。通過讓學(xué)生搜集與古詩(shī)詞相關(guān)的資料，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)古詩(shī)詞形成初步的了解與認(rèn)識(shí)，能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞

小學(xué)生處于記憶力的黃金時(shí)期，讓學(xué)生們進(jìn)行詩(shī)詞的背誦，不僅能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美，陶冶學(xué)生的情操。因此，教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞。教師可以將古詩(shī)詞按照季節(jié)進(jìn)行分類，讓學(xué)生在不同的季節(jié)感受中，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。例如，教師可以將《春夜喜雨》《春曉》《小池》等描繪春天景象的故事放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)春天的感受中，加深對(duì)古詩(shī)的理解。再者，教師可以將古詩(shī)詞按照言志詩(shī)、敘事詩(shī)、寫景詩(shī)等進(jìn)行分類，在學(xué)生們表達(dá)自己與朋友間的友情時(shí)，教師可以為學(xué)生展示言情類的古詩(shī)，讓學(xué)生感受自身友情的同時(shí)，感同身受的體會(huì)詩(shī)人的情感。為學(xué)生展示李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《送元二使安西》等，讓學(xué)生感受古代人的友情。此外，每一首古詩(shī)都是一幅優(yōu)美的畫卷，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生的理解來描繪出一幅幅畫面，從而感悟古詩(shī)詞的意境美。

小學(xué)生處于想象力、記憶力絕佳的年級(jí)，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投身到教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的想象力和理解力，感受古詩(shī)詞的意境，產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)詞，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：張馳）