探究小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

鄢兵

摘 要：小學是學生接觸數(shù)學學習的一個初級階段，學生在這一階段的學習情況如何對他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習也有很大影響，這就要求小學數(shù)學教學過程中必須要培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的積極性和自主性。問題情境的創(chuàng)設是小學數(shù)學教學中的一個重要手段。實踐證明，科學有效的問題情境能夠?qū)W生帶入學習狀態(tài)，發(fā)揮他們主動學習的熱情，使他們學起來更加有效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題情境；創(chuàng)設

問題情境，顧名思義指的就是以問題來創(chuàng)設一個情境，使學生能夠被帶入這一情境，并且積極主動地解答問題。小學時期，學生在數(shù)學學習方面的能力還沒有得到系統(tǒng)有效開發(fā)，這就要求教師能夠更好地引導學生，為他們的數(shù)學學習提供切實有效的幫助。大量應用實踐證明，一個良好的問題情境的創(chuàng)設能夠使數(shù)學課堂教學達到事半功倍的效果，能夠有效地將學生帶入一個數(shù)學學習的氛圍，使學生積極開發(fā)自己的數(shù)學思維去解決數(shù)學問題，在這個過程中逐漸培養(yǎng)自己的自主探究能力和思維能力。同時，有效的問題情境還能夠幫助學生對于課堂教學內(nèi)容有一個更加形象和深刻的把握，這就給他們的學習帶來了很多便利。近年來，小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效的問題情境成了很多小學數(shù)學教學工作者需要加以探討和研究的問題，本文中筆者就根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和研究對此做出一些探討。

一、問題情境創(chuàng)設需遵循的原則

1.針對性原則

問題情境創(chuàng)設作為小學數(shù)學教學的一種手段，其目的是為了對小學數(shù)學教學起到輔助的作用，這就要求在創(chuàng)設問題情境的時候必須要具有針對性，能夠做到始終以教學內(nèi)容為中心。問題情境如果不能為課堂教學的數(shù)學知識點服務，那么再好也會成為空談，對學生缺乏實際效益，不能起到良好的教學效果。教師在課堂上創(chuàng)設問題情境的時候首先需要考慮的就是本堂課的教學內(nèi)容，問題情境的創(chuàng)設必須與教學知識點很好地契合，有針對性地為教學服務，這樣才能達到良好的教學輔助效果。

2.趣味性原則

問題情境的創(chuàng)設是為了將學生更好更快地帶入數(shù)學課的學習氛圍中，而小學生的心智模式還處在低齡階段，他們往往對一些新奇有趣的東西比較感興趣，這就要求教師在創(chuàng)設問題情境的時候必須迎合學生的口味，從他們的角度出發(fā)，注重內(nèi)容的趣味性。問題情境創(chuàng)設的目的就是吸引學生，促使學生發(fā)揮學習的主動性，從而能夠積極地思考和探究數(shù)學問題，具有趣味性的問題情境能夠更加有效地吸引學生，使學生在課堂聽講的過程中打起精神來，更好地達到教學目的。

3.挑戰(zhàn)性原則

雖說小學生還不具備完善的數(shù)學學習和思考能力，但好勝是小孩子天性，他們的本性中還是樂意接受數(shù)學上的挑戰(zhàn)的。因此，教師在創(chuàng)設問題情境的時候要注意把握問題的難度，不可過于淺層和簡單，要適當?shù)卦黾右恍┨魬?zhàn)性，讓學生能夠充分發(fā)動自己的思維思考和解決問題，從而增強學生的好勝心和求知欲，使他們學習數(shù)學的興趣和斗志得到有效提高。

4.層次性原則

小學生是一個較為特殊的教學受體，他們的心智模式還尚未成熟，對于知識點接受也比較緩慢，這就要求教師在創(chuàng)設問題情境的時候把握層次性的原則，由淺入深，一步一步來，不可操之過急。俗話說得好“一口吃不成一個大胖子”，對于小學生這樣接受能力較弱的群體來說，數(shù)學教學切不可操之過急，一定要循序漸進，由淺入深，讓學生有一個消化和理解的過程，在這個過程中他們會逐漸把握自己學習的進度，這對于他們更好地掌握和記憶知識有很大幫助。

二、小學數(shù)學教學中如何有效創(chuàng)設問題情境

1.創(chuàng)設生活化的問題情境

小學數(shù)學的教學與生活是密不可分的，數(shù)學與生活有著很多緊密聯(lián)系的情況，教師應該充分利用生活中的有利條件，創(chuàng)設生活化的問題情境。學生對于數(shù)學學習是新接觸的，然而對于生活中的一些事物他們卻較為熟悉，教師創(chuàng)設生活化的問題情境能使數(shù)學教學變得更有親和力，使學生對于數(shù)學知識的接受度變得更高。例如，在上《位置與方向》這一課時，教師可以模擬一下日出，然后詢問學生這樣的問題：“早晨起來時，我們面向太陽升起的方向，前后左右分別是什么方位呢？”教師還可以組織益智小游戲，讓學生根據(jù)音樂節(jié)拍走動，然后停下來時辨別互相的相對位置。通過這樣的問題情境，學生會自己去思考方位，然后教師再引入方位與位置的相關(guān)教學知識，讓學生更好地理解與接受。

2.創(chuàng)設具有實踐性的問題情境

好動是小學生的一個普遍特點，相對理論知識的聽講，學生更加喜歡在數(shù)學課堂上自己動手操作。教師應該充分把握學生的這種心理，創(chuàng)設一些具有實踐性的問題情境，讓學生能夠在實踐中解決問題。例如在上長度單位時，教師可以提出“鉛筆和課桌的長度分別應該用什么長度單位來表示？”這樣的問題，然后讓學生互相合作，拿尺子進行測量。學生通過自己測量長度的活動過程，在實踐中解決了數(shù)學問題，他們會對長度單位有一個形象的了解和深刻的認知，這對于他們的學習是大有裨益的。

綜上所述，恰到好處的問題情境的創(chuàng)設對數(shù)學課堂教學的有效性有著深遠的現(xiàn)實意義，良好的問題情境的創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，增強他們數(shù)學學習的信心和斗志，能夠使他們更加有效地進入數(shù)學學習的狀態(tài)，取得事半功倍的學習效果。

參考文獻：

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