鄢兵
摘 要:小學是學生接觸數(shù)學學習的一個初級階段,學生在這一階段的學習情況如何對他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習也有很大影響,這就要求小學數(shù)學教學過程中必須要培養(yǎng)學生的學習興趣,發(fā)揮學生學習的積極性和自主性。問題情境的創(chuàng)設是小學數(shù)學教學中的一個重要手段。實踐證明,科學有效的問題情境能夠?qū)W生帶入學習狀態(tài),發(fā)揮他們主動學習的熱情,使他們學起來更加有效。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;課堂教學;問題情境;創(chuàng)設
問題情境,顧名思義指的就是以問題來創(chuàng)設一個情境,使學生能夠被帶入這一情境,并且積極主動地解答問題。小學時期,學生在數(shù)學學習方面的能力還沒有得到系統(tǒng)有效開發(fā),這就要求教師能夠更好地引導學生,為他們的數(shù)學學習提供切實有效的幫助。大量應用實踐證明,一個良好的問題情境的創(chuàng)設能夠使數(shù)學課堂教學達到事半功倍的效果,能夠有效地將學生帶入一個數(shù)學學習的氛圍,使學生積極開發(fā)自己的數(shù)學思維去解決數(shù)學問題,在這個過程中逐漸培養(yǎng)自己的自主探究能力和思維能力。同時,有效的問題情境還能夠幫助學生對于課堂教學內(nèi)容有一個更加形象和深刻的把握,這就給他們的學習帶來了很多便利。近年來,小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效的問題情境成了很多小學數(shù)學教學工作者需要加以探討和研究的問題,本文中筆者就根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和研究對此做出一些探討。
一、問題情境創(chuàng)設需遵循的原則
1.針對性原則
問題情境創(chuàng)設作為小學數(shù)學教學的一種手段,其目的是為了對小學數(shù)學教學起到輔助的作用,這就要求在創(chuàng)設問題情境的時候必須要具有針對性,能夠做到始終以教學內(nèi)容為中心。問題情境如果不能為課堂教學的數(shù)學知識點服務,那么再好也會成為空談,對學生缺乏實際效益,不能起到良好的教學效果。教師在課堂上創(chuàng)設問題情境的時候首先需要考慮的就是本堂課的教學內(nèi)容,問題情境的創(chuàng)設必須與教學知識點很好地契合,有針對性地為教學服務,這樣才能達到良好的教學輔助效果。
2.趣味性原則
問題情境的創(chuàng)設是為了將學生更好更快地帶入數(shù)學課的學習氛圍中,而小學生的心智模式還處在低齡階段,他們往往對一些新奇有趣的東西比較感興趣,這就要求教師在創(chuàng)設問題情境的時候必須迎合學生的口味,從他們的角度出發(fā),注重內(nèi)容的趣味性。問題情境創(chuàng)設的目的就是吸引學生,促使學生發(fā)揮學習的主動性,從而能夠積極地思考和探究數(shù)學問題,具有趣味性的問題情境能夠更加有效地吸引學生,使學生在課堂聽講的過程中打起精神來,更好地達到教學目的。
3.挑戰(zhàn)性原則
雖說小學生還不具備完善的數(shù)學學習和思考能力,但好勝是小孩子天性,他們的本性中還是樂意接受數(shù)學上的挑戰(zhàn)的。因此,教師在創(chuàng)設問題情境的時候要注意把握問題的難度,不可過于淺層和簡單,要適當?shù)卦黾右恍┨魬?zhàn)性,讓學生能夠充分發(fā)動自己的思維思考和解決問題,從而增強學生的好勝心和求知欲,使他們學習數(shù)學的興趣和斗志得到有效提高。
4.層次性原則
小學生是一個較為特殊的教學受體,他們的心智模式還尚未成熟,對于知識點接受也比較緩慢,這就要求教師在創(chuàng)設問題情境的時候把握層次性的原則,由淺入深,一步一步來,不可操之過急。俗話說得好“一口吃不成一個大胖子”,對于小學生這樣接受能力較弱的群體來說,數(shù)學教學切不可操之過急,一定要循序漸進,由淺入深,讓學生有一個消化和理解的過程,在這個過程中他們會逐漸把握自己學習的進度,這對于他們更好地掌握和記憶知識有很大幫助。
二、小學數(shù)學教學中如何有效創(chuàng)設問題情境
1.創(chuàng)設生活化的問題情境
小學數(shù)學的教學與生活是密不可分的,數(shù)學與生活有著很多緊密聯(lián)系的情況,教師應該充分利用生活中的有利條件,創(chuàng)設生活化的問題情境。學生對于數(shù)學學習是新接觸的,然而對于生活中的一些事物他們卻較為熟悉,教師創(chuàng)設生活化的問題情境能使數(shù)學教學變得更有親和力,使學生對于數(shù)學知識的接受度變得更高。例如,在上《位置與方向》這一課時,教師可以模擬一下日出,然后詢問學生這樣的問題:“早晨起來時,我們面向太陽升起的方向,前后左右分別是什么方位呢?”教師還可以組織益智小游戲,讓學生根據(jù)音樂節(jié)拍走動,然后停下來時辨別互相的相對位置。通過這樣的問題情境,學生會自己去思考方位,然后教師再引入方位與位置的相關(guān)教學知識,讓學生更好地理解與接受。
2.創(chuàng)設具有實踐性的問題情境
好動是小學生的一個普遍特點,相對理論知識的聽講,學生更加喜歡在數(shù)學課堂上自己動手操作。教師應該充分把握學生的這種心理,創(chuàng)設一些具有實踐性的問題情境,讓學生能夠在實踐中解決問題。例如在上長度單位時,教師可以提出“鉛筆和課桌的長度分別應該用什么長度單位來表示?”這樣的問題,然后讓學生互相合作,拿尺子進行測量。學生通過自己測量長度的活動過程,在實踐中解決了數(shù)學問題,他們會對長度單位有一個形象的了解和深刻的認知,這對于他們的學習是大有裨益的。
綜上所述,恰到好處的問題情境的創(chuàng)設對數(shù)學課堂教學的有效性有著深遠的現(xiàn)實意義,良好的問題情境的創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性,增強他們數(shù)學學習的信心和斗志,能夠使他們更加有效地進入數(shù)學學習的狀態(tài),取得事半功倍的學習效果。
參考文獻:
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