小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該由枝生葉

張?jiān)圃?/p>

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。實(shí)踐證明，這樣的拓展對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是有益的。正所謂：“還教于學(xué)，還學(xué)于生，把學(xué)生寫作文的常態(tài)隱含在自主閱讀中，激發(fā)學(xué)生自主寫作的潛力?！钡?，語文教師能夠引領(lǐng)孩子們?cè)谶@樣的常態(tài)中走得更遠(yuǎn)，閱讀到更美的風(fēng)景，其身心也得到多方面的滋養(yǎng)和鍛造。

關(guān)鍵詞：人品；文品；修改；拓展；由枝生葉

人教版四年級(jí)語文教材中的《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而寫的回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”“邀我作客”兩件事情。一個(gè)聞名天下的大作家，一個(gè)青春懵懂的小少年，卻成了仿佛成人一般“相談甚歡”的朋友，讓人感動(dòng)，給人溫馨。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖。那么，如何執(zhí)教此課呢？

聽過不少教師執(zhí)教此課的公開課，發(fā)現(xiàn)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都抓住“關(guān)鍵句”進(jìn)行“品詞賞句”，如“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了?！薄霸谖业难矍?，那片爬山虎總是那么綠著?！薄白骷揖褪沁@樣做的，作家的作品就是這么寫的。”的確，這幾個(gè)句子意蘊(yùn)十足，是訓(xùn)練孩子們思維能力和想象力極好的關(guān)鍵詞。

可是，誰能說，以下幾句話就該被人們所遺忘：

我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

關(guān)于“人品”，課文中提及很多，想必學(xué)生不難理解。但是，說“作品堪稱楷?！?，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子們來說有點(diǎn)陌生。筆者在查閱資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些版本中用的是“文品”二字，即“竟是這樣一位人品與文品都堪稱楷模的大作家?！憋@然，用“文品”更為妥帖。因?yàn)椤拔钠贰背酥肝恼卤旧砭邆涞钠焚|(zhì)之外，還包括對(duì)寫作的態(tài)度?！赌瞧G綠的爬山虎》恰恰是描寫葉圣陶先生批改作文時(shí)連細(xì)微的地方也絲毫不馬虎，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過的態(tài)度，這樣的“文品”難道不是楷模嗎？這樣的“文品”不正是創(chuàng)作出優(yōu)秀“作品”的前提嗎？

在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味“人品”“作品”“文品”，不但能提升學(xué)生分辨詞義的能力，同時(shí)，在這樣的細(xì)微處開掘、體味和涵泳，能夠更深地理解這樣一位大作家，在有意無意之間受到葉老精神的滋養(yǎng)和浸潤(rùn)。想想：如此認(rèn)真批改一位陌生的初中生的作文，此情此景，豈能不感動(dòng)“我”？就是成人也被感動(dòng)了吧？

在具體的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)孩子們做到理解上的“由此及彼”，真正好的閱讀也是“由此及彼”，正所謂：“教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于復(fù)制或移植已有的經(jīng)驗(yàn)及意義，而要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建未有的經(jīng)驗(yàn)與意義?！憋@然，由“作品”過渡到“文品”，就是真正的“由此及彼”，真正的“構(gòu)建未有”，當(dāng)然，再過渡到“孩子們?nèi)绾螌懽魑摹?，更是一種真正的“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。

比如，就《那片綠綠的爬山虎》而言，要引領(lǐng)孩子們反復(fù)揣摩葉圣陶是如何修改作文的，不妨將真正的修改過程圖示展現(xiàn)給大家，反復(fù)比較自改與葉圣陶修改的《一張畫像》。不妨設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.舊文引新文，激發(fā)學(xué)生求知欲。讓孩子們從以前學(xué)過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片段，不僅讓學(xué)生感受葉老細(xì)致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學(xué)生的感情積淀，然后再要求學(xué)生根據(jù)課題對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。讓學(xué)生反復(fù)品味葉老對(duì)肖復(fù)興文章的批改，再通過談感想、朗讀等方式，體會(huì)葉老的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，從而讓學(xué)生感受到葉老不僅是文學(xué)的大師，其人品更是堪稱楷模。

3.在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。讀部分學(xué)生的范文（上一單元的作文），進(jìn)行集體修改，將平時(shí)大家所說的“口水話”（多余重復(fù)的）刪去，達(dá)到“干凈”的效果。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們總結(jié)葉圣陶先生對(duì)《一張畫像》這篇作文是從六個(gè)方面修改的：（1）把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確；（2）把不通順的句子改通順；（3）把長(zhǎng)句斷成短句；

（4）刪去重復(fù)啰嗦的詞句；（4）增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚、更完整；（5）改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。作為教師，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用已有的資源，如，《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等等。優(yōu)秀的語文教師不應(yīng)拘囿于課文，不固守于課堂，而是引領(lǐng)學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的途徑，并且在這種拓展中“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。實(shí)踐證明，這樣的拓展對(duì)于提高孩子們的寫作能力是有益的，正所謂：“還教于學(xué)，還學(xué)于生，把學(xué)生寫作文的常態(tài)隱含在自主閱讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主寫作的潛力?！钡福Z文教師能夠引領(lǐng)孩子們?cè)谶@樣的常態(tài)中走得更遠(yuǎn)，閱讀到更美的風(fēng)景，其身心也得到多方面的滋養(yǎng)和鍛造。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊吉福.是誰，在靜悄悄地窄化學(xué)生的眼界和心界[J].教學(xué)月刊，2016（5）.

[2]朱興華.“元作文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)[J].教師博覽，2016（4）.