創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)鮮活的想象

孫孝麗

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是近幾年新課程改革中運(yùn)用的教學(xué)方法，這種方法打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境主要是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)語(yǔ)文；圖像；音樂(lè)

情境創(chuàng)設(shè)被多次運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在上課之前做大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，從而讓學(xué)生達(dá)到情景交融的目的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課堂運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)，不但能讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)個(gè)性，還能擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，就目前的語(yǔ)文教學(xué)而言，如何運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課堂效果突出，將自己的做法進(jìn)行分享。

一、將文字轉(zhuǎn)換成圖像，利用圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師可能也會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)有插圖的課文比較感興趣，這主要是由于圖文結(jié)合能給學(xué)生留下聯(lián)想的空間。因此，圖文轉(zhuǎn)換能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下探索所學(xué)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生先觀(guān)察文章的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程”，然后，讓學(xué)生回答“小蝌蚪找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰(shuí)？”最后，讓學(xué)生思考“為什么小蝌蚪的媽媽變了模樣”。教師讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容觀(guān)察插圖，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的變化，從而知道生活中的青蛙是怎樣成長(zhǎng)的了。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將小蝌蚪的成長(zhǎng)變化過(guò)程自己畫(huà)出來(lái)，這樣，小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程就更加直觀(guān)了，也更加清楚。通過(guò)小蝌蚪還能聯(lián)想到其他動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生自己了解，在課外交流。

二、給文章插播音樂(lè)，音樂(lè)愉悅大腦

音樂(lè)的歷史久遠(yuǎn)，運(yùn)用廣泛，音樂(lè)對(duì)人們的影響也是不可估量的，不同的音樂(lè)曲調(diào)代表不同的心理狀態(tài)，也會(huì)影響人們心情的變化。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用音樂(lè)渲染情境氣氛，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利的。不過(guò)，音樂(lè)的選擇要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)定。比如，在學(xué)習(xí)《王二小》的時(shí)候，由于王二小是抗日小英雄，他把日本鬼子引進(jìn)了包圍圈，最后他也犧牲了。對(duì)于這篇課文要根據(jù)課文內(nèi)容選音樂(lè)，王二小放牛的內(nèi)容應(yīng)插播舒緩的并帶有鄉(xiāng)村氣息的音樂(lè)；而從王二小遇到日本鬼子到他犧牲的內(nèi)容應(yīng)選擇具有緊張氣息的音樂(lè)，并且音樂(lè)節(jié)奏要一段比一段更急迫，這樣，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)抗日的緊張與艱難，也讓學(xué)生體會(huì)王二小遇到日本鬼子之后的心理變化。在音樂(lè)的感染下，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，也有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)逼真情境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，還能讓語(yǔ)文教學(xué)跳出課堂之外。比如，學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容達(dá)到熟背的程度，教師借助多媒體課件，將曹沖建議的稱(chēng)象方法用多媒體做成動(dòng)畫(huà)，在課堂上展現(xiàn)，教師在操作的過(guò)程中不能一下子將動(dòng)畫(huà)演示完，而要設(shè)發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)，教師先問(wèn)學(xué)生，學(xué)生想辦法，然后教師演示動(dòng)畫(huà)，這樣學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)課文，吸收的速度快，理解更容易?！恫軟_稱(chēng)象》的課文學(xué)完了，但還存在問(wèn)題，教師可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“曹沖的辦法是給船里裝滿(mǎn)石頭，當(dāng)水位到達(dá)刀刻的線(xiàn)后停止，這樣既要往船里裝石頭，又要把船里的石頭取出來(lái)稱(chēng)，這樣太麻煩，同學(xué)們給曹沖想個(gè)辦法，看還有沒(méi)有比稱(chēng)石頭更容易的辦法”。聯(lián)系生活，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)產(chǎn)生不同的答案，這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

四、故事續(xù)接，想象情境

故事對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，都是童年不可缺少的東西。也可以說(shuō)，孩子是伴隨故事和游戲長(zhǎng)大的。而小學(xué)語(yǔ)文教材中的故事也是一個(gè)接一個(gè)，因此，教師可以利用這些教材給學(xué)生帶來(lái)豐富的故事課堂，引導(dǎo)他們思考，打開(kāi)他們想象的大門(mén)。比如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》這則成語(yǔ)故事時(shí)，教師可以利用多媒體，將故事以動(dòng)畫(huà)的形式在課堂上呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生明白狐貍假借老虎的威風(fēng)才讓其他動(dòng)物“怕”它的。這說(shuō)明老虎只是盲目相信，而沒(méi)有認(rèn)真思考。這就是不動(dòng)腦筋的結(jié)果，作為領(lǐng)導(dǎo)不能一味地聽(tīng)信，而要保持頭腦清醒，要有自己思考的空間。但是，換一種角度去想，假如老虎發(fā)現(xiàn)狐貍騙了它，那老虎和狐貍之間會(huì)發(fā)生什么事呢？教師可以把這個(gè)假設(shè)告訴學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)《狐假虎威》這個(gè)故事。

教師在引導(dǎo)學(xué)生想象的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生明辨是非，然后展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去寫(xiě)，而不能把狐貍和老虎這個(gè)重點(diǎn)改成了兔子和狐貍，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式靈活多變，教師要在教學(xué)中多嘗試新的教學(xué)方式方法，多運(yùn)用多媒體教學(xué)。語(yǔ)文課堂利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，并在教師的引導(dǎo)下深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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