美術(shù)教師實(shí)施審美教育的實(shí)踐探索

馮欣子

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)；審美教育；實(shí)踐；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0123—01

一、向?qū)W生提供豐富多樣的審美素材

學(xué)生的欣賞能力不是臨時(shí)可以得來的，而是需要教師逐步引導(dǎo)與培養(yǎng)的。引領(lǐng)學(xué)生感知多元化的美術(shù)作品是教師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常實(shí)施的教學(xué)手段之一。學(xué)生的審美能力除了在對(duì)美術(shù)作業(yè)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到體現(xiàn)，還需要通過不斷接觸美術(shù)作品進(jìn)一步得到培養(yǎng)。教師可以根據(jù)美術(shù)作品的繪畫方式和制作材料選擇不同時(shí)代和國家的美術(shù)作品指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞活動(dòng)。

例如，數(shù)字在日常書寫時(shí)是一種記憶符號(hào)，當(dāng)它走進(jìn)繪畫里就是一個(gè)點(diǎn)或是一條線，亦或是一個(gè)形狀，它變成了繪畫的語言。于是超現(xiàn)實(shí)主義繪畫大師胡安·米羅（joanmiro，1893—1983）的畫走進(jìn)了課堂、走近了學(xué)生。他的畫中沒有什么明確具體的形，而只有一些線條、一些形的胚胎、一些類似于兒童涂鴉期的偶得形狀。當(dāng)學(xué)生看到大師的畫也是如此的簡單、漂亮?xí)r，從而能激發(fā)創(chuàng)作的欲望，增強(qiáng)作畫的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念

首先，教師可激發(fā)學(xué)生在自我欣賞中的成就感。如，在課堂上，學(xué)生的作品被貼在了黑板上，每個(gè)學(xué)生這時(shí)都會(huì)非常關(guān)心他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。 “我的畫肯定是不好的”、“我可不敢把畫展示在大家面前”、“我是永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)的”……有些學(xué)生也許會(huì)這么想。如此，繪畫對(duì)他們來說就成為了一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于這樣的情況，教師就要幫助這些學(xué)生建立自信心，鼓勵(lì)他們嘗試著把自己的“畫中話”講出來，讓他們看到畫中的美，看到自己的成功。

其次，引導(dǎo)學(xué)生擁有一份對(duì)他人的欣賞之情。法國雕塑大師羅丹曾說：“生活中不是沒有美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。”如今，我們已不贊成用“像不像”、“好不好”來引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的繪畫作業(yè)，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心，會(huì)阻礙學(xué)生自信心的建立，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)為主進(jìn)行互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人長處、相互尊重和信任的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)美，更學(xué)會(huì)了欣賞美。

三、創(chuàng)設(shè)健康向上的審美環(huán)境

美術(shù)教師要積極營造學(xué)生可以發(fā)展的空間，為他們創(chuàng)設(shè)有益、健康、豐富的審美環(huán)境，使學(xué)生真正擁有快樂的童年。因此我們實(shí)施的一系列美育活動(dòng)都要從學(xué)生的興趣出發(fā)，把他們幼小的心靈引向繽紛的藝術(shù)世界。美術(shù)教師可根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃定時(shí)定期與其他學(xué)科整合舉辦藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地參與到體驗(yàn)美、欣賞美的活動(dòng)中來。例如，美術(shù)與音樂學(xué)科可共同舉辦“鮮花朵朵滿庭芳” 和“我是小小藝術(shù)家”五月藝術(shù)節(jié)；美術(shù)與自然學(xué)科可共同舉辦“傳承中華文化”科藝節(jié)，等等。

學(xué)生的興趣愛好是廣泛的，學(xué)生的興趣愛好也是可以培養(yǎng)的。美術(shù)教師可以利用有限的資源為學(xué)生提供參觀和展示的空間。例如，在學(xué)校的“書畫展示欄”上，可經(jīng)常替換學(xué)生們的課堂繪畫作品、興趣班上學(xué)到的插花作品、學(xué)生在校外輔導(dǎo)班繪制的各種美術(shù)作品等；或者教師利用學(xué)校網(wǎng)站以及家校互動(dòng)的平臺(tái)上傳學(xué)生作品，或鼓勵(lì)學(xué)生將自己的繪畫、制作、攝影等作品放到班網(wǎng)上，與大家一起分享快樂。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)展覽，或提供相關(guān)信息，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊更多的美，欣賞到不曾被自己留意的美。

四、開展新穎多樣的審美活動(dòng)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的渠道是很多的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。

在課內(nèi)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)欣賞與評(píng)價(jià)活動(dòng)，這可以是滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的。評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)、總結(jié)、校正的有效教學(xué)途徑，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)的對(duì)象（自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)的方式（等第評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)）來開展多樣性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要注意到學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展差異，將評(píng)價(jià)作業(yè)的范圍從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從靜態(tài)發(fā)展為動(dòng)態(tài)，又要多方面觀察學(xué)生在自主發(fā)展、動(dòng)態(tài)變化的過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性與創(chuàng)造性、過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、作業(yè)效果、進(jìn)步情況等，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

在課外，教師可聯(lián)合德育室組織學(xué)生撰寫參觀畫展后的心得體會(huì)，在紅領(lǐng)巾節(jié)目中進(jìn)行交流；利用學(xué)校電視臺(tái)開展美術(shù)作品鑒賞討論活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞大師的畫，說說自己的話；召集有專業(yè)特長的學(xué)生交流自己美術(shù)學(xué)習(xí)的成長歷程；組織學(xué)生開展主題繪畫比賽，等等。