初中英語(yǔ)分層教學(xué)之我見(jiàn)

楊璇

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；課堂；分層教學(xué)；分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0078—01

課堂分層教學(xué)法，在一定程度上提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，但由于課堂分層教學(xué)法的運(yùn)用剛剛開(kāi)展，經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的探討尚且不夠，所以也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，亟需解決。筆者在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“分層教學(xué)”作了一定的探索。

一、學(xué)生分層帶來(lái)的學(xué)生心理問(wèn)題

初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)很重要的問(wèn)題，就是如何合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。1.根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)需求不同，將學(xué)生劃分為若干層次。如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，讓他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。對(duì)于中等的學(xué)生，要通過(guò)各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們通過(guò)自己的努力能成為優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過(guò)各種方式讓他們感受到教師的關(guān)心和不懈的幫助，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的失敗要用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)去激勵(lì)。對(duì)于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學(xué)要進(jìn)行談話(huà)或鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。優(yōu)生、中等生、差生的分層極易造成學(xué)生心理的挫傷，適得其反。解決該問(wèn)題的對(duì)策在于，做好學(xué)生思想和心理教育工作，使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀(guān)存在的，分層不是人為地制造等級(jí)。把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容、方法告訴學(xué)生，特別要強(qiáng)調(diào)，分層教學(xué)的目的是為了針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法，幫助所有的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，逐步縮小差距，消除兩極分化。2.學(xué)生層次的劃分要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我能力，采用學(xué)生自評(píng)、自愿報(bào)名與教師考核相結(jié)合的辦法，尊重學(xué)生自己的選擇。這樣可以讓學(xué)生擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，自愿樂(lè)意地到相應(yīng)的層次里，使其學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，取得家長(zhǎng)的配合。3.隱性分層。針對(duì)公開(kāi)各個(gè)學(xué)生所處的層次可能帶來(lái)的學(xué)生心理挫傷，英語(yǔ)教師在學(xué)生分層時(shí)，可以做到自己心中有數(shù)，各個(gè)學(xué)生處在哪個(gè)層次，在教學(xué)中相應(yīng)地采取不同的教學(xué)法。4.中性的層次稱(chēng)呼。層次的名稱(chēng)應(yīng)避開(kāi)“優(yōu)生、差生”等帶有濃厚比較色彩的字眼，可以采用a組b組c組d組的分層法等，使學(xué)生感覺(jué)不到。分層教學(xué)法中學(xué)生的分層實(shí)際上還是要以學(xué)習(xí)水平和能力為分層依據(jù)的。要給全體學(xué)生營(yíng)造一種平行分組的印象。鼓勵(lì)學(xué)生由“下”層向“上”層努力，形成比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)非常有益。5.在學(xué)生分層教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要真正地愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生。教師要保護(hù)他們的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，才能建立起良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系是分層教學(xué)法成功的前提條件。

二、課內(nèi)時(shí)間的有限性與課堂分層教學(xué)的矛盾

在教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)施分層教學(xué)法，教師常常采用啟發(fā)式教學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合的教法。要制定可行的層次性教學(xué)目標(biāo)，就是要做到三個(gè)熟悉：一是熟悉教學(xué)課標(biāo)；二是熟悉英語(yǔ)教材，因?yàn)榻滩氖秦瀼?、?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；三是熟悉學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，目標(biāo)的層次性是由學(xué)生的層次性決定的，只有熟悉學(xué)生，才能決定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的層次。課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有不同的能力要求，但我們可以把同一要求再分成高、中、低的層次要求。如優(yōu)層在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，中等層要達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)困層要基本達(dá)到課標(biāo)要求。在這樣的一堂課上，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生而言，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)各異，分別引導(dǎo)、自學(xué)、講解、練習(xí)、答疑、講評(píng)、小結(jié)等諸多環(huán)節(jié)，的確顯得相當(dāng)復(fù)雜，如何更好地展開(kāi)并進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)，還有待繼續(xù)探討。

三、教師的素質(zhì)與工作量劇增問(wèn)題

作為新世紀(jì)的教師，應(yīng)當(dāng)直面挑戰(zhàn)，通過(guò)繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能，提高自己的教學(xué)水平，掌握新的教學(xué)方法。分層教學(xué)法的實(shí)施，有利于提高初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)。并要求教師在備課、組織教學(xué)和輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮學(xué)生的層次，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，靈活組織教學(xué)，在提高教師業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，提高教師駕馭課堂教學(xué)的水平。

分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。在具體的操作中還要適時(shí)做好其各個(gè)層次學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有所進(jìn)步。