評價一節(jié)好課的幾個標準

李曉紅

【關鍵詞】 課堂教學；評價；標準；問題

意識；參與者；效率

【中圖分類號】 G423.04

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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一、 要樹立“用教材教”而非“教教村”的意識

1. 教師不能照本宣科，而應當是“用教材教”，而不是“教教材”，也就是要求教師要在教學中充分考慮學校、班級、學生這些因素，不能搞“零式教學”，讓每一個學生在教學過程中要學有所獲，學有所成，因此，在教學中要充分考慮學生的實際，讓學生在學習中獲得成功的感受。

2. 無視文本、過分發(fā)揮，也不是好課。我們提倡創(chuàng)造性使用課本，但是創(chuàng)造性也是有限度的，在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師在教學過程中無視文本內容，甚至于曲解文本內容，一節(jié)課下來，教師講得是眉飛色舞，而學生則是一頭霧水，甚至不知道學了什么，這樣的課，也不是好課。

二、教師應當是教學中平等的參與者，但更是首席參與者

1. 學生處于教師被動、控制狀態(tài)之下進行的學習，這樣的課不能算是好課。課堂教學中，教師的成功感應當是通過學生的成功感來折射出來的，或者是解決了一個有價值的問題；或者是提出了一個有價值的問題；或者是與他人進行的收獲體驗的交流，總之，學生只要是感覺到自己學到了東西，就是一種成功。

2. 盲目無序、隨意講述的課要摒棄，要提倡有特色、有創(chuàng)新、有突破的課。教師是學生學習活動的平等的參與者，但更是首席參與者，因此，在教學中要處理好以下幾個方面的矛盾。

（1）處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。在教學中，學生會因為自己對于文本的理解不同而發(fā)表不同的意見，但是這樣的內容是學生根據(jù)自己的理解所得到的，教師要做好引導，這就要求教師對于文本的解讀要多樣化，因為學生對于文本的理解也會因為切入點的不同而不同。

（2）處理好“氣氛活躍”與學生“守秩序”的矛盾。在教學中，學生個性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造性得到解放，課堂氛圍可謂是異?；钴S，但是這必須是以學生在文本內容的基礎之上，而且學生還得遵守教學的秩序，因此，不能為了課堂活躍而無視課堂秩序，也不能因為要課堂秩序而限制學生的思維。

（3）處理好自主探究與課時任務的矛盾。在教學中并非課課都得“自主、合作、探究”，應當根據(jù)學習內容正確對待，應當講的內容要大膽去講，應當讓學生自己學習的就要認真指導，另一方面教師要敢于在學生面前承認不足，并與學生一起去學習。

三、要有問題意識，主張以問題來帶動教學

有結果無過程的學習、有學習無思考的學習、重視講授而輕視創(chuàng)新的課堂，都不是好課堂。在教學中，我們提倡通過問題來帶動教學，并不是說要讓學生回答多少個問題，而是讓問題走進文本，在“應用與拓展”的過程中努力實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”。同時學生對于問題的解決不能太過膚淺、瑣碎，教師要追求問題意識，要提高問題的價值，尤其是進行探究式問題設計的時候，不能防止“應景式問題”。

四、在教學中要有追求效率意識

1.精當?shù)哪繕?，精選的內容，精心的設計。

（1）精當?shù)哪繕司褪且邆鋷讉€功能——定向功能，強化激勵功能，適應功能，評價功能；符合幾項要求——綜合化，系統(tǒng)化，細目化，行為化。

（2）精選的內容。如何精選內容呢？抓住主要內容：指向“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維度目標的內容，這在“長課文短教”、“深課文淺教”、“多篇課文組合教”的策略運用中，尤其重要。挖掘獨特內容：挖掘能收到“舉一反三、觸類旁通、牽一發(fā)而動全身”教學效果的內容。不放過深奧之處。充分發(fā)揮講授法的積極作用，對于較重要而又難懂之處，教師要做精細講解。講解要抓住重點，突破難點，解決疑點。

（3）精心的設計。比如，精心選擇切入點——從題目入手（另擬題目法，添加題目法，加修飾成分）；從概括入手；從復述入手；從關鍵句入手等。

2.民主的氣氛，生活的氣息，創(chuàng)新的氣魄。

（1）民主的氣氛。教師是平等者中的首席；要敞開心扉，傾聽接納，坦誠相待。學生要人人參與，表現(xiàn)個性，展示創(chuàng)造性。師生之間最終達到共識、共進、共發(fā)展的境界。

（2）生活的氣息。所謂生活的氣息，就是杜威的觀點“教育即生活，學校即社會”，就是陶行知的觀點“生活即教育，社會即學?！?。這些都強調了教學與生活的重要關系。這就要求我們的教學能夠走近生活，觀察社會，體悟人生，幫助學生形成樂觀開放、勇于競爭、敢于負責、善于合作的人生態(tài)度。

（3）創(chuàng)新的氣魄。高中課程標準制定了專門的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的條款：“學習從習以為常的事實有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”。我們的教學就應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。那么，“創(chuàng)造性人格”的特征是什么呢？心理學家吉爾福特得出的結論是：有高度的獨立性和自覺性；有旺盛的求知欲；有對事物深究的強烈動機；善于觀察，知識面廣；工作追求準確而嚴格；有豐富的想象力；富有幽默感；意志品質出眾，能長時間專注于感興趣的問題之中。

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