英語教學(xué)中多元化教學(xué)手段的運(yùn)用

時(shí)愛玲

【摘要】教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素。單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)技巧的運(yùn)用顯得至關(guān)重要。從多媒體、課本劇、心理暗示等方面創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)手段，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法， 開展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息，從而提高學(xué)生語言能力和運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)交際的能力，使課堂高效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)手段 多元化 實(shí)踐活動(dòng) 情景設(shè)置

一、多媒體英語教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐

鑒于多媒體英語教學(xué)過程是一個(gè)多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和多媒體教學(xué)手段構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程，因此，英語多媒體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)很有必要。模式的建構(gòu)主要受到兩個(gè)因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語交際的需要；二是多媒體教學(xué)的條件，因此處理不同體裁、不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)確定不同的教學(xué)方法。

1.以景激取法。根據(jù)學(xué)生好奇、善模仿的特點(diǎn)，利用動(dòng)畫、幻燈等向?qū)W生展示生動(dòng)活撥的畫面，創(chuàng)設(shè)有趣的情景和語境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳，以愉快的心情很快投入到英語學(xué)習(xí)中。

2.兒歌、歌曲調(diào)節(jié)法。在英語教學(xué)中，兒歌、歌曲是一種不可缺少的“調(diào)和劑”，利用多媒體教唱兒歌、歌曲是一項(xiàng)愉快的教學(xué)活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的聽覺感受能力，遇到教學(xué)難點(diǎn)，可以利用唱舊曲填新詞的方法，通過多媒體反復(fù)播放，采用跟唱、合唱、輪唱、對(duì)唱等形式，避免反復(fù)枯燥的操練，讓學(xué)生通過不同的畫面在說唱中不知不覺地學(xué)會(huì)英語，輕松愉快的突破難關(guān)。

二、課本劇英語教學(xué)手段的探索與成效

課本劇，即把教材內(nèi)容編成一個(gè)短劇，有情節(jié)，有人物，通過表演，形象直觀地演繹教材。學(xué)生能積極參與，愛演、愛看、愛學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了各種模擬的或真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生在情景里進(jìn)行交際活動(dòng)。課本劇無疑是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的良好方式之一，使其在表演的過程中學(xué)會(huì)交際，恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言。

課本劇的編寫必須符合教材內(nèi)容，如：冀教版第六冊(cè)中的《Who Is Thirsty？》《Shopping In Beijing》等，都是編寫課本劇的素材。

課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施原則與成效：

1.創(chuàng)造性原則。荷蘭教育家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)的唯一正確的方法是實(shí)施再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。課本劇的編排能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教材的內(nèi)容往往只有簡(jiǎn)單的幾句，以此為線索，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，編成一個(gè)較完整的課本劇。

如河北版英語第二冊(cè)第二單元How Much？一課內(nèi)容為：

（1）How much for one donut？

One yuan.

Ill take twelve， please！

（2）Thanks！My friends like donuts a lot！

（3）How much for one hot dog？ Five yuan. Ill take six， please！

（4）Thanks！

內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如果教師這樣照著課本教，學(xué)生照讀，會(huì)覺得太容易又單調(diào)， 從而失去學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)。我要求學(xué)生以小組為單位，以課文內(nèi)容為素材編排課本劇，比誰編得最精彩，演得最逼真。經(jīng)過反饋，學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象力出乎我意料。以其中一組為例：

Li Ming：Good morning， Tom

Tom：Good morning， Li Ming.

Li Ming：Can I help you？

Tom：Yes. How much for one donut？

Li Ming：One yuan.

Tom：Ill take twelve， please！

Li Ming：Here you are！

Tom：Thanks！My friends like donuts a lot！

Li Ming：You are welcome！

Tom： Goodbye

Li Ming：Goodbye

有趣的情節(jié)加上學(xué)生們形象、逼真的表演，吸引了全班學(xué)生的注意力，取得了良好的效果?？梢?，編排課本劇讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大程度的發(fā)展，不拘泥于教材，很好地把新舊知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

2.合作性原則。合作與競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。課本劇大都以小組活動(dòng)的形式開展，學(xué)生在合作中互相顯露能力才華，展示個(gè)人的自尊、自主、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌；在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。然而，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，有的外向，有的內(nèi)向，有好學(xué)生，中等生，待優(yōu)生。教師應(yīng)安排好小組成員搭配，注意外向型與內(nèi)向型搭配，優(yōu)等生與待優(yōu)生之間的互補(bǔ)，從而達(dá)到理想的合作效果。

以我所教的五年級(jí)為例，該班兩極分化較明顯，好生接受知識(shí)快，能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，待優(yōu)生反應(yīng)慢，常處于被動(dòng)地位。我采用的方法是讓學(xué)生自己找合作伙伴進(jìn)行課本劇表演，結(jié)果，有三分之一的差生有自卑心理，不能主動(dòng)與優(yōu)等生合作，導(dǎo)致課本劇表演時(shí)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，之后，我采取互補(bǔ)原則——優(yōu)差互補(bǔ)，性格互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮優(yōu)生的帶動(dòng)作用。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，待優(yōu)生由被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)，樂于參加課本劇表演，提高了聽、說、讀能力，從而樂學(xué)、愛學(xué)。

3.全體性原則。實(shí)施課本劇教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在課本劇表演中發(fā)揮其特長(zhǎng)，在表演的過程中體會(huì)語言并從中找到自我，找到自信，獲得成功的喜悅。

如：我在教PEP教材第八冊(cè)Recycle2中的Lets read時(shí)，由于內(nèi)容以對(duì)話形式出現(xiàn)，并屬于復(fù)習(xí)課，故我采用了編排課本劇的教學(xué)方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，同學(xué)們戴上自己做的頭飾在小組展示表演，盡可能多的把學(xué)過的知識(shí)融合進(jìn)去，全班參與，教師巡視，最后找出好、中、差三組進(jìn)行表演。為了避免個(gè)別差生開不了口的現(xiàn)象，提前有目的的對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生把較容易說的角色安排給待優(yōu)生，發(fā)揚(yáng)合作互助精神，使小組內(nèi)的每個(gè)成員都能出色完成自己的角色表演。經(jīng)過反饋表演，每個(gè)學(xué)生都充滿了自信，得到了很好的鍛煉。

總之，課本劇教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生合作意識(shí)及大膽創(chuàng)新能力， 而且能提高聽、說、讀能力，使學(xué)生能在活動(dòng)中建立健康、自信的人格，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

三、暗示教學(xué)法，綻放無窮魅力

教學(xué)中的心理暗示主要是指教師通過表情、手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作、服飾、環(huán)境、氣氛等有利條件，使學(xué)生在無抵制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種正面積極的誘導(dǎo)，從而使其心理和行為產(chǎn)生影響。英語教學(xué)中運(yùn)用心理暗示，能有效地排解心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果。

和諧融洽的師生關(guān)系是實(shí)施心理暗示的成功保障，學(xué)生是教學(xué)的主體，尊重信任學(xué)生，建立和保持與學(xué)生親密無間、融洽協(xié)調(diào)、相互信賴的關(guān)系，使得心理暗示得以成功實(shí)施。

1.語言，心理暗示的重要途徑。英語課堂教學(xué)我們常用Good. You are clever. Well done.等鼓勵(lì)性的語言，傳給孩子的是一種什么樣的信號(hào)呢？向孩子暗示了什么呢？他們會(huì)從教師的微笑、點(diǎn)頭中感知：“我得到了老師的贊揚(yáng)、肯定?！币晃唤逃以?jīng)說過“老師的一句話可以成就一個(gè)天才，同時(shí)也可以摧毀一個(gè)天才?！彼?，教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑。

我所帶的班級(jí)有一名學(xué)生，以前作業(yè)本很不整潔，寫字不易看懂，本子上也到處是“黑印兒”，令我很苦惱。雖然我找他談過很多次，但收效并不顯著。記得有一次下課，我看到他并沒有像其他同學(xué)休息，而是在自己的座位上寫著什么，很認(rèn)真的樣子。我很好奇，于是走過去一探究竟，沒想到他正在低著頭認(rèn)真地在一張白紙上寫著字，一筆一劃很認(rèn)真，字也寫得比之前的工整很多，我就意識(shí)到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是表現(xiàn)出特別高興和欣賞的樣子，拿著他寫的字端詳了半天，還不住地稱贊，甚至把他寫的字展示給其他同學(xué)看，其他同學(xué)也紛紛夸獎(jiǎng)他，我看到他露出了驕傲的神色，于是抓住時(shí)機(jī)說：“你真是令人刮目相看呀！以后作業(yè)也像這樣寫好不好？”他高興的不斷點(diǎn)頭。果然，以后作業(yè)本上的“黑印兒”不見了，字跡也工整多了。

作為教師，為人師表，必須熟練掌握健康的、積極的心理暗示這個(gè)法寶，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。俗話說：好孩子是夸獎(jiǎng)出來的?？洫?jiǎng)的背后是多少人在有意無意地對(duì)孩子進(jìn)行積極的心理暗示。父母表揚(yáng)、老師稱贊，對(duì)孩子全方位的積極暗示無形中會(huì)激發(fā)孩子的求知欲、上進(jìn)心，增強(qiáng)孩子戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和力量。久而久之，孩子就會(huì)成為一個(gè)自信豁達(dá)的人，有所作為的人。

2.賞識(shí)，暗示學(xué)生奮發(fā)向上。暗示是一種神秘的、能夠影響思想的意念力量，它能激發(fā)思維的巨大潛能，在學(xué)生的作業(yè)中，只有個(gè)別同學(xué)的作業(yè)是差的，我們?cè)谠u(píng)比作業(yè)時(shí)可以用反語去激勵(lì)他們。例如：某某同學(xué)的作業(yè)比較亂，卻表揚(yáng)說，他的作業(yè)進(jìn)步很大，以后再用心一些會(huì)寫得更好，并給他寫道：“批到你的作業(yè)比較高興，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步”；作業(yè)還待進(jìn)一步提高質(zhì)量的同學(xué)，我會(huì)給他們批上“期待你的進(jìn)步”；對(duì)作業(yè)寫得較好的學(xué)生，寫道：“作業(yè)很不錯(cuò)，只是在細(xì)節(jié)上要更加完美哦”。通過這些暗示，學(xué)生會(huì)更加努力，教學(xué)也會(huì)變得更加順利?！皼]有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識(shí)就沒有教育。賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的愛。賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)自己的學(xué)生，讓他們的心靈得以舒展，快樂而輕松的飛翔。所以，讓我們把它用在學(xué)生身上，收獲教育的碩果吧！

3.關(guān)愛，讓心理暗示效果發(fā)揮到至高境界。沒有滲透愛的教育，往往是技術(shù)的教育；融注了愛的心理暗示，才是成功的教育實(shí)踐。愛是心理暗示的升華，也是心理暗示的超越。

曾有一名學(xué)生上課睡覺，我沒有批評(píng)他，反而采取了表揚(yáng)的方式，我稱贊他帶病還來堅(jiān)持上課，這種精神值得大家學(xué)習(xí)，雖然其他學(xué)生心知肚明，但還是給他報(bào)以熱烈的掌聲，這位同學(xué)當(dāng)時(shí)激動(dòng)得不得了，興奮地聽完了整節(jié)課，如果采取通常的方式，直接批評(píng)他，試想效果會(huì)如何呢？也許，僅僅就是因?yàn)樵谒钚枰獪嘏臅r(shí)候，你，曾給過他一絲陽光，而在他心中，居然是一輪火熱的太陽。

可見，“暗示教學(xué)法”對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，有著很大的作用。正因?yàn)槿绱?，我們將“暗示”巧妙的遷移到教學(xué)中，并積極挖掘暗示在教育教學(xué)中的積極因素，細(xì)心揣摩學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍給孩子一些積極的心理暗示，及時(shí)捕捉最好的教育時(shí)機(jī)。

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