淺談小學(xué)英語互動(dòng)式寫作教學(xué)

徐璐

【摘要】在新課改的不斷推進(jìn)與深入的背景下，當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)逐漸出現(xiàn)更多新的教學(xué)方法。其中互動(dòng)式寫作教學(xué)就是衍生的一種新的教學(xué)模式，其在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生、教師之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的主體地位。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，提高學(xué)生的英語寫作水平與綜合語言運(yùn)用能力。本文就對(duì)如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式寫作教學(xué)進(jìn)行一些探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 互動(dòng)式 寫作教學(xué)

寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以如何提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性成為當(dāng)下眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，互動(dòng)式寫作教學(xué)逐漸被應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)中，并取得了一定的成就，這為小學(xué)英語寫作教學(xué)帶來新的生機(jī)。但是，如何在小學(xué)英語寫作教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)式寫作教學(xué)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、科學(xué)分組，構(gòu)建互助平臺(tái)

分析傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)模式，通常是第一天教師為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)并為學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容寫作練習(xí)作為家庭作業(yè)。第二天改完之后發(fā)給學(xué)生自己訂正、改錯(cuò)。第三天在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生第一天作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)講解，以完成小學(xué)英語寫作教學(xué)。沒有考慮到學(xué)生課堂寫作知識(shí)的掌握情況與英語基礎(chǔ)間的不同，同時(shí)這樣的教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)效性。

針對(duì)以上情況，教師可以全面分析班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格差異與男女性格之間的存在的差異。然后將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，盡量保證各組間的平均成績(jī)基本相同、性格互補(bǔ)、男女比例協(xié)調(diào)，形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面。為學(xué)生搭建互助平臺(tái)，從而促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)、共同提高。然后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開英語寫作教學(xué)，如：教師在講到“This is my father”這一教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生布置“My father”這一英語作文題目，在寫作之前鼓勵(lì)學(xué)生之間互相溝通，講一講自己的寫作計(jì)劃，并聽一聽其他同學(xué)的計(jì)劃。同時(shí)可以提出自己的寫作中的困難并尋求幫助。如：學(xué)生甲想寫我的爸爸是一名醫(yī)生。但是他忘記醫(yī)生怎樣寫，小組其他成員就可以幫助并告訴這個(gè)單詞在之前學(xué)過。通過這樣的形式可以為學(xué)生搭建良好的互助平臺(tái)。

二、情感驅(qū)動(dòng)，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建明確的寫作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作動(dòng)力。只有這樣才能將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以，在互動(dòng)式英語寫作教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)之前可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的寫作話題，以情感驅(qū)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，從而喚起學(xué)生寫作的主體意識(shí)。

小學(xué)英語教師在為學(xué)生講完“I like...”這一教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合當(dāng)下學(xué)生感興趣的話題延伸教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置“I like summer”這一話題的口語練習(xí)。教師可以抽半節(jié)課或一節(jié)課的時(shí)間組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語交際，提出自己對(duì)夏天的什么感興趣。首先教師可以為學(xué)生舉出例子：“I like the color of summer（我喜歡夏天的顏色）”進(jìn)行拋磚引玉，以此激發(fā)學(xué)生的討論熱情。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生很快就能說出“I like summer ice cream（我喜歡夏天的冰淇淋）”、“I like to swim in summer （我喜歡在夏天游泳）”等話題，以此激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己產(chǎn)生寫作的意愿。然后，教師可以順勢(shì)為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，從而保證學(xué)生在英語寫作中可以言之有物。另外，在寫作練習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會(huì)的句子或詞語時(shí)可以積極向教師尋求幫助，以此提升學(xué)生的英語作文質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

三、合作互助，優(yōu)化語言輸出

英語作文中蘊(yùn)含大量的英語單詞、詞組、句子、語法等知識(shí)，所以通過作文練習(xí)可以考察學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際掌握情況，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生英語綜合能力。但是，由于小學(xué)生認(rèn)知、理解能力、詞匯量等有限，所以部分學(xué)生在語言輸出時(shí)常遇到一些困難。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，優(yōu)化學(xué)生英語語言的輸出。

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。如：在為學(xué)生布置寫作題目或是范圍之后，教師可以為學(xué)生留出一定的溝通、交流時(shí)間，要求學(xué)生首先在小組中互相交流、討論自己的寫作想法與大致內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)班級(jí)各組學(xué)生間加強(qiáng)交流，通過溝通與交流增加學(xué)生英語寫作知識(shí)，提高學(xué)生的視、聽、說等能力。然后，教師可以在寫作課堂為學(xué)生留出一定的自由寫作時(shí)間，在學(xué)生寫完之后鼓勵(lì)小組成員之間先互相評(píng)改，然后學(xué)生針對(duì)成員提出的意見與建議針對(duì)自己的作文情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后在上交教師。通過這樣的形式提升學(xué)生英語語言輸出效率，提升學(xué)生英語作文質(zhì)量。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助互動(dòng)詩寫作教學(xué)提升作文教學(xué)的質(zhì)量。首先教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)。其次以情感作為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。另外，引導(dǎo)學(xué)生通過合作互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生英語文字語言輸出，從而有效提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

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