高中英語閱讀課中讀前活動的設(shè)計與思考

蔣路

一、引言

閱讀是英語教學(xué)的重要部分。在目前的高中英語閱讀教學(xué)實踐中，大部分教師都采用讀前、讀中和讀后三階段閱讀教學(xué)模式。讀前活動是閱讀的起點，其成敗與否直接影響學(xué)生后面活動的參與度。本文以外研版重慶市高中《英語》教師用書（必修1-5）中教學(xué)活動中的讀前活動為例，歸納總結(jié)其特點，為今后閱讀教學(xué)的讀前活動設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)例析

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情感的投入是非常有必要的，學(xué)習(xí)成功的決定因素涉及對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、自尊以及情感參與。因此，設(shè)計活動時，應(yīng)始終把學(xué)生置于中心位置，通過各種方法了解學(xué)生到底喜歡什么，抓住學(xué)生熟知的熱點，關(guān)注的人物事件或?qū)W生喜愛的話題，引出課文主題內(nèi)容，激發(fā)他們進一步閱讀。導(dǎo)入時的活動一定要具有較強的目的性、較好的相關(guān)性、趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風(fēng)趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思，為下一步的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

[案例1]

外研版高中英語教材（下同） 必修1 Module 4 A Social Survey-My Neighborhood的閱讀文本A Lively City是以對話的形式介紹廈門這個充滿活力的城市。在學(xué)生閱讀之前，為激起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，教師用書建議教師先問以下幾個問題導(dǎo)入：1）. Have you ever been to Xiamen or have you ever heard of Xiamen？ 2）. What do you know about it？ 3）. Suppose I want to know something about a city， what should you tell me about it？ 通過問題1和2，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，積極參與暢談自己所見或所了解的廈門。問題3能引人深思，學(xué)生會提出諸多答案，如：氣候，食物，風(fēng)景，交通等。在學(xué)生提出答案時，教師可以把它們羅列到黑板上。該步驟結(jié)束后，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步的讀中活動，在閱讀過程中標(biāo)記文章談到的有關(guān)廈門的方方面面。通過與黑板上猜想的答案的對比，從而了解可以從哪些方面介紹一個城市。

2.激活學(xué)生背景知識。閱讀的過程實際上就是學(xué)生把印刷在書本上的文字所代表的知識和自己已有的知識聯(lián)系起來的過程。在設(shè)計激活背景知識的活動時，教師一定要充分了解學(xué)生所掌握的背景知識，以及順利閱讀文本所需的背景知識，從而找到二者之間的差異，借助同學(xué)間相互交流互通有無或在必要時補充相關(guān)背景知識，從而提高讀前活動的有效性。

[案例2]

必修2 Module 6 Films and TV Programs的閱讀文本Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon是電影《臥虎藏龍》的一則影評。教師參考書建議讀前進行看圖說話。要求學(xué)生討論該電影海報上的具體內(nèi)容，然后以“How much do you know about the film？ Can you tell anything about the film？”為題，讓學(xué)生自由發(fā)言。每位發(fā)言者只需說兩三句話，鼓勵人人開口。該活動會大大調(diào)動學(xué)生參與的積極性，通過討論和發(fā)言交流，激活了自己對該電影的背景知識，使接下來的文章閱讀水到渠成。

3.預(yù)測文本內(nèi)容。預(yù)測是良好的閱讀策略，它能激發(fā)學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生在閱讀前思考自己可能擁有的話題相關(guān)經(jīng)歷。在設(shè)計活動時，教師要認(rèn)真研讀文本，充分考慮學(xué)生已有的知識以及文化、教育、生活背景，方能做出合理的設(shè)計，從而真正激發(fā)學(xué)生閱讀欲望并進行主動閱讀。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從篇章標(biāo)題、文章插圖、文章首行或者首段對閱讀文本進行思考性猜測，從而激發(fā)學(xué)生深入閱讀，以求證或調(diào)整所作預(yù)測的動機。教師如何幫助學(xué)生進行有效的預(yù)測呢？下面的案例可供參考。

[案例3]

必修3 Module2 Developing and Developed Countries的閱讀文本The Human Development Report介紹和對比了不同國家和地區(qū)，分析了貧富的差別。教師用書針對較好的班級或?qū)W生建議進行全班討論，組織學(xué)生根據(jù)短文題目The Human Development Report想象對Human Development將會在哪些方面進行匯報，學(xué)生可以說一個詞，也可以說很長的句子，如：S1： food， S2： clothes， S3： whether they are hungry， S4： improve life， S5： Are people there poor or rich？ S6： Can people go to school？ S7： pollution…等。學(xué)生預(yù)測后，進行讀中活動，通過閱讀驗證自己的猜想，從而了解作者行文的思路。

4.掃清語言障礙。為了避免打斷學(xué)生的閱讀，一種方法就是提前教授文本中的生詞，這是十分有用的（I.S.P. Nation， 2004）。在生詞的選擇上，只需要關(guān)注那些對文本理解起障礙作用的詞匯，不管它是高頻詞、低頻詞或是其它專業(yè)詞匯，只要它對文本理解是重要的、無法回避的，就需要讀前預(yù)先處理。

[案例4]

必修1 Module5 A Lesson in a Lab的內(nèi)容是理科的課程和實驗，涉及到諸多不常見的化學(xué)專有名詞。教師用書建議整合Activities 1&6，通過如下方法熟悉與實驗有關(guān)的詞匯：

第一步：教師做一個簡單的實驗，邊做邊說，引入教材上所涉及的單詞。如：experiment， test tubes， Bunsen burner， salt…等。

第二步：朗讀操練單詞；

第三步：教師設(shè)計問題，讓學(xué)生盡量用剛學(xué)過的單詞回答。

三、結(jié)束語

實際上，在設(shè)計讀前活動時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測，掃除語言障礙等活動可以混合使用，這在教師用書中活動設(shè)計上非常常見。具體使用其中之一或者多種混合，取決于文本特點以及學(xué)生具體情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)為進一步閱讀鋪平道路。