基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

李龍

【摘要】隨著現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展及普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運用于輔助英語教學。本文結(jié)合當前高職學生英語自主學習能力現(xiàn)狀，分析了培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的意義，并提出相應(yīng)理論依據(jù)，就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何促進高職高專學生英語自主學習能力的培養(yǎng)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 高職高專 英語自主學習能力

【Abstract】With the fast development and popularization of modernized technology，the network technology applies to assist English teaching extensively. Based on certain theories，this article analyses the necessity of higher vocational students' autonomous learning ability cultivation and the current status maintained by vocational students and also discusses how the network technology promotes college students' autonomous English-learning ability.

【Key words】Network； Vocational college； Autonomous English-learning ability

一、 引言

自主學習是指由學習者本人對學習活動負責，具有明確的學習目標的和積極的學習態(tài)度，同時具備學習所需要的知識、策略和能力，能夠獨立開展學習活動的一種學習方式。在自主學習過程中，自主學習者能夠自我管理學習行為，在評估學習情況的基礎(chǔ)上確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習計劃的實施、掌握一定的學習技能，能夠?qū)⑺鶎W知識加以運用，最終做到自我檢查評估，逐步發(fā)展和提高學習能力，循序漸進地達成學習目標。

二、 我校學生英語自主學習的現(xiàn)狀

我院于2015年9月對15級英語專業(yè)新生實施了綜合英語教學改革，利用朗文交互英語Ulearning交互英語自主學習平臺，開始了基于網(wǎng)絡(luò)和移動APP的英語自主學習模式。我們的目的就是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機發(fā)展帶來的契機，采用新教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式；將“教師講、學生聽”的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)、智能手機以及教學軟件課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。那么，這種自主學習模式對學生外語學習有沒有幫助？對高職學生自主學習能力的培養(yǎng)究竟有沒有幫助？它能否為我們教育的重要目標——幫助學生掌握自主學習的技能而服務(wù)？在這樣的思考下，筆者在我校15級英語專業(yè)學生中開展了一次調(diào)研，采用問卷的方式對15級英語專業(yè)新生展開調(diào)查并對調(diào)查的結(jié)果進行分析和討論。

通過發(fā)放問卷，我們發(fā)現(xiàn)：許多學生雖然對英語學習目標明確，但對自主學習的態(tài)度、自主學習計劃、自主學習方式和自主學習的時間以及運用網(wǎng)絡(luò)和移動APP等進行自主學習等方面還不是很自覺

多數(shù)學生認為自主學習無需規(guī)劃，不喜歡自主學習；共計76%的學生認為一個星期進行英語自主學習的時間是“偶爾，不確定”，認為一個星期進行英語自主學習的時間是1- 2天的只有22%的學生，只有2%的學生進行英語自主學習的時間是3- 5天。39%的學生認為自主學習能力的培養(yǎng)靠自我培養(yǎng)；42%的學生認為自主學習能力的培養(yǎng)靠學校培養(yǎng)，認為自主學習能力的培養(yǎng)靠多方努力和不知道該怎樣培養(yǎng)自主學習能力的同學占到19%。

此外，60%的學生認為自主學習的有效方式是以自學為主；19%的學生認為自主學習的有效方式是以獲得某種技能為目的的學習；12%的學生則認為自主學習是以網(wǎng)絡(luò)為依托的學習為主；對自主學習對英語的提高有幫助的學生也只占到54%，對英語的自主學習能力有信心的同學也只有52%。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專學生英語自主學習的定義和存在的問題

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專學生英語自主學習的定義。21世紀，互聯(lián)網(wǎng)作為一種重要的工具，對教育的影響作用是巨大而深遠的。網(wǎng)絡(luò)所具有的豐富的資源和信息呈現(xiàn)及多樣化的交流方式等優(yōu)勢，為學生的自主學習提供了外部支持。研究者黃萍把網(wǎng)絡(luò)自主學習定義為“學習者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為而進行的網(wǎng)絡(luò)課程的學習”。研究者喻理明認為，“網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個符合建構(gòu)主義學習理論的、以學生為中心的學習環(huán)境”。

結(jié)合以上觀點筆者認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習是指在教師指導下，由學生自行利用網(wǎng)絡(luò)和媒介，主動地運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為進行網(wǎng)絡(luò)課程的學習，完成聽說讀寫等語言綜合應(yīng)用能力的訓練。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境能夠為英語自主學習提供學習資源。學生在這個平臺上不僅可以閱讀，還可以進行聽力、口語、翻譯和寫作的訓練，甚至可以在網(wǎng)上進行外語能力測試。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動APP輔助英語教學，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性和主動性。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專學生英語自主學習所存在的問題。

（1）自主學習缺乏規(guī)劃。在網(wǎng)絡(luò)英語自主學習中，學生的學習往往缺乏規(guī)劃性。即便有規(guī)劃，也只有極少數(shù)學生能保證計劃的實施。大多數(shù)學生雖意識到網(wǎng)絡(luò)和智能手機是輔助英語學習的有效工具，但并沒有真正了解網(wǎng)絡(luò)學習的特點，不能科學有效地安排課程學習時間和內(nèi)容，使自主學習變成了放任學習。

（2）自主學習效率低。一般來講，高職高專的學生習慣了教師在學習過程中的主導作用，自控能力差，沒有真正學會充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源，很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學習的模式和特點。有些學生拿起手機只會聊天、玩游戲、發(fā)微博等，有效學習時間偏低，學習效率不高。

（3）學習積極性低。學生在網(wǎng)絡(luò)課程自主學習的初期感覺比較新鮮，有了充分的自由和主動權(quán)，因此學習積極性很高。但隨著學習進程的推進，學生會逐漸把網(wǎng)絡(luò)課程的學習演變成傳統(tǒng)的學習，學習變得懶散和被動。

（4）交互平臺利用效率低。交互平臺包括網(wǎng)絡(luò)上師生互動的平臺、微信群等形式，目的是促使師生、生生之間更好的溝通、共享信息和資源。但在學習過程中，學生并沒有認識到這種參與式、互動式、合作式學習的重要性，且不少學生英語語言的交際能力有限，對交互平臺的參與性不積極，使教師無法及時掌握學生的學習情況。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高職高專學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略

自主學習并非自由學習，它需要明確學習的目標，掌握學習的方法和策略。建構(gòu)主義的學習觀認為，學習不僅僅是簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識，也是由學習者主動建構(gòu)知識的過程；學習不是從零開始的，而是基于原有經(jīng)驗的知識建構(gòu)；學習是在一定的情境中發(fā)生的，必須與真實的情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)，教學應(yīng)以學生為中心，教師是引導者、促進者、發(fā)現(xiàn)者和組織者。運用這一理論指導高職高專英語教學，對培養(yǎng)學生的英語自主學習能力具有重要的意義。

1.轉(zhuǎn)變教師角色。網(wǎng)絡(luò)教學能促使教師更新教育觀念。在傳統(tǒng)的外語教學中，外語教師的角色是“傳道、授業(yè)和解惑”。在“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式下，教師完全忽略了以人為本，以學生為主體、師生互動的教學原則。而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的外語教學模式將打破傳統(tǒng)的外語課堂教學模式，使傳統(tǒng)的教師角色和教學模式受到?jīng)_擊，教師的角色將從單純的傳授知識為主變?yōu)樵O(shè)計教學為主。

其次，教師是教學過程的管理者和組織者。Jorden指出，學習就是學生自己去做，教師的職責是幫助、建議和指導，學生是學習的主體，學生的學習積極性和參與程度至關(guān)重要，教師應(yīng)扮演一位管理者的角色，充分激發(fā)學生的學習積極性。

2.應(yīng)激發(fā)學生的內(nèi)在動機。學生的一切學習活動都是由動機引發(fā)的。正確的動機是產(chǎn)生學習動力的源泉。在英語學習活動中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的內(nèi)在動機，變“要我學”為“我要學”。大量研究表明，從長期效應(yīng)來看，內(nèi)在動機比外在動機更具影響力和持久力。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，指導學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下確立自主學習的目標，并在實施中對學習過程進行自我監(jiān)控和自我評估。

3.具體實施策略。

（1）自主學習的準備階段———利用網(wǎng)絡(luò)及智能手機APP應(yīng)用，培養(yǎng)學生課前自主學習能力。

1）指導學生自主制定學習計劃。在自主學習的準備階段，教師要指導學生針對教學目標，制定切合自己實際的學習計劃，明確學習目標。教師在充分了解學生的個性以及個體的差異，并在此基礎(chǔ)之上，將自主學習模式與交互英語平臺課程相融合，要使學生做到對每一章節(jié)的任務(wù)和目標心中有數(shù)，要讓學生在訓練過程的每一個環(huán)節(jié)都有所收獲。

筆者在開學第一節(jié)課就對我院15級英語專業(yè)新生提出了自主學習的要求，指導學生根據(jù)自身英語基礎(chǔ)制定交互英語平臺課程學習計劃，并對平臺的使用和學習做了細致的講解。

2）調(diào)動和發(fā)展學生的積極性。教師應(yīng)該鼓勵學生大膽交流，讓學生明確英語學習追求的最終目標是語言交際能力。在這一過程中，不僅是讓學生學到知識，還要讓學生學到學習的方法，發(fā)展學生自主學習的能力。

交互英語平臺最大的特色就是在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習的前提下實現(xiàn)人機對話，讓每一位同學都能夠在任何時候、任何地點進行英語交流。

3）采用小組互動進行組隊學習。筆者將全班學生以2人一組分為若干個學習小組。學習小組成員互相配合，互相監(jiān)督，并積極承擔自己的學習任務(wù)。然后教師利用交互英語平臺和微信群，將相關(guān)的討論話題和學習內(nèi)容發(fā)布、傳輸給學生。學生根據(jù)教師提供的討論話題展開小組討論，發(fā)表自己的認識、見解與觀點。其討論過程可由智能手機全程錄音并上傳至交互英語云平臺。

（2）自主學習的實施階段———利用網(wǎng)絡(luò)及智能手機APP應(yīng)用，在自主學習基礎(chǔ)上開展課堂教學

1）利用多媒體設(shè)備開展小組課堂教學。教師可以使用系列多媒體設(shè)備，將小組學習作品等相關(guān)內(nèi)容播放給學生，并進行必要的點評。至于課文內(nèi)容則主要以提問、小組交流和討論的形式展開。教師組織教學的過程中，要負責激發(fā)學生參與討論和合作的熱情，以任務(wù)型教學模式導入和展開教學，有效啟發(fā)學生思考的能力。

2）評價小組討論和陳述的表現(xiàn)。教師應(yīng)對參加陳述的各學習小組的表現(xiàn)給出評價，對各學習小組的總體表現(xiàn)作出點評。同時，還要對討論的相關(guān)問題作一匯總，加以解釋、說明和釋疑，使學生更好地理解和領(lǐng)會所討論的問題，明確學習的重點、難點。

（3）自主學習的鞏固階段———利用網(wǎng)絡(luò)及智能手機APP應(yīng)用，開展課后練習和總結(jié)。課堂教學結(jié)束之后，教師可將教學課件及作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)和交互英語平臺，學生下載后參照教學課件進行自主學習。教師可在下一節(jié)課開始時，花一點時間對學生在交互英語平臺上的完成情況進行評析。這樣，學生可以通過課后的自主學習學會總結(jié)和歸納，進一步發(fā)展學生的自主學習能力。

（4）自主學習的測評階段———充分利用交互英語平臺的測評體系，包括系統(tǒng)評價和教師評估兩個層面的評估，上述評估體系可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，學習者在交互英語平臺上的學習進度、參與程度和學習任務(wù)的完成情況、學習成效均完整、客觀的存檔；所有評價結(jié)果均在網(wǎng)絡(luò)上公開，任意一位學習者都可以進入評估系統(tǒng)，查閱本人及他人的評估信息，可以有效地激發(fā)學生進行持續(xù)自主學習的熱情。

學習者學習情況的最終評是由教師評估完成的，教師評估是對學習者從學習動機、學習興趣、學習目標的確立、學習計劃的制定到學習者對學習內(nèi)容的掌握運用程度、學習成效的測定等全面的評估。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職高專學生英語自主學習是一種新的學習形式，它對學生的自主學習能力提出了挑戰(zhàn)，因此高職高專院校的英語教師應(yīng)積極探索各種途徑，充分發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)出符合社會需要的技術(shù)技能型人才。

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【基金項目】武昌職業(yè)學院2015年度校級科研重點課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生英語自主學習能力的培養(yǎng)與評價”（2015A007）。