淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用

吳俊萍 羅虹 周歆

【摘要】慕課和互聯(lián)網(wǎng) + 時代催生出一種新型教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆知識傳遞與內(nèi)化順序、把傳統(tǒng)的“先教后學”教學流程翻轉(zhuǎn)成“先學后教”的全新模式。本文將馬祖爾的理論中的兩個學習過程引入到大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 英語教學

一、引言

我國高校大學英語正在實施各種各樣的改革，其中教學方式改革之一便是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）。翻轉(zhuǎn)課堂在本世紀初最先由美國學者提出，而后在2010年左右作為一種切實可行教學模式而被采用并傳播。很多院校都在試著將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于大學英語教學中，關(guān)鍵就是如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，才能真正提高大學英語的教學效果和學習效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語教學

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新形態(tài)的教學模式，它一改以往的教學組織形式，把邊講邊學變?yōu)橄葘W后練，把課前被動學習變?yōu)橹鲃幼晕覍W習，課內(nèi)進行交流檢驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學是提高學生對知識輸入和知識內(nèi)化的最佳模式。課前學生在線看視頻以及教師答疑解惑，課內(nèi)交流討論與鞏固提高，是翻轉(zhuǎn)課堂要旨所在。翻轉(zhuǎn)課堂有效設(shè)計將有助于提高教師授課的效率與效果，也將有助于提高學生學習興趣和學習效果。

大學英語教學的課型一般為讀寫課、視聽說課和自主學習課。一般地說，教學內(nèi)容決定教學形式。多課型意味著每種課型都有極強的針對性。大學英語課堂教學內(nèi)容，從詞句到段落，從段落到篇章，又從詞句篇章到單句寫作再到短文寫作，再到英漢互譯；聽力從對話理解到短文理解，再到聽寫填空；口語表達從各種功能意念的表達到就某一話題思想的闡述等等內(nèi)容，無一不涵蓋在教學之中。大學英語課程內(nèi)容涉及面廣，而課時相對較少，實踐性課堂教學很難開展，難于激發(fā)學生學習英語的興趣，要提高課堂教學效果，大學英語教學模式改革勢在必行。

大學英語教學借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生利用大量的課余時間來學習英語，完成對知識的輸入；教師充分利用有限的課堂時間來設(shè)計課堂活動，使學生高效完成知識的內(nèi)化，學習效果有明顯提高，符合目前大學英語教學的實際情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程設(shè)計

1.課前學習環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（1）教師準備大學英語課程教學視頻資料。大學英語課程教學視頻資料涉及課程整套的微視頻、PPT及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)開放資源等。視頻課程設(shè)計的重點是教學內(nèi)容的設(shè)計。課前教師要把學生需要的知識點以微視頻的方式呈現(xiàn)出來，長度應該簡短，盡量控制在10～15分鐘（因為學生的注意力集中時間不會太長）里面的知識點也應該控制在1～3個。為達到預期的教學效果，每段視頻由重要知識點的講解、布置針對性的練習測試和交互式問題構(gòu)成。

（2）學生課余時間來觀看教學視頻資料。學生利用課余時間觀看教提前學習視頻資料，達到知識點的理解。對于知識點中重難點可通過反復觀看；對于學習過程中的疑難點，學生可以進行先記錄待課上解決。觀看視頻后，完成課前教師布置的少量開放性的學習任務(wù)，借助多媒體查閱相關(guān)資料，提前思考問題，為課堂交流討論做準備。

（3）開展課前練習活動。課前練習活動是指學生完成教師布置的針對性練習測試任務(wù)。比如說可以通過班級QQ微信討論群，來探討視頻課程學習和在學習過程中做針對性練習測試時出現(xiàn)的困惑和問題，通過這個過程學生可以實現(xiàn)對知識點更深層的理解，獲得知識初步內(nèi)化。

2.課堂學習活動環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（1）課前學習的自我評價，確定課堂教學活動內(nèi)容。學生對課前學習進行自我評價，評價內(nèi)容涉及課程資源學習理解程度，課前學習任務(wù)完成情況，課前學習活動遇到且尚未解決的問題等。教師根據(jù)學生的自我評價情況確定課堂活動內(nèi)容。

（2）開展學習小組協(xié)作活動。課堂上，教師作為課堂活動的組織者，針對課前學習活動出現(xiàn)的問題，組建協(xié)作小組或團隊，開展問題討論探究。協(xié)作小組就課堂探究問題開展討論，通過團隊合作，學生加深語言知識的理解與運用，鍛煉語言交際能力；同時，老師作為課堂活動的參與者，積極參與探究問題討論之中。師生或者小組共同完成課堂上教師設(shè)計的語言學習任務(wù)以及布置的作業(yè)。課堂上教師可以設(shè)計的多形式的學習活動，比如交流討論，翻譯點評，用語言知識編寫故事、讀書報告、辯論會等。

（3）成果展示與交流。以協(xié)作學習小組為單位，每組選派成員或者全組成員一起（視語言學習任務(wù)定）匯報本組項目任務(wù)完成成果。成果匯報形式根據(jù)任務(wù)不同可以采取現(xiàn)場描述、情景表演、PPT匯報、PK辯論、英語演講等小型比賽形式，輪流在課堂上呈現(xiàn)。

（4）教師重新梳理課堂中學生存在的問題，反饋給學生，并且根據(jù)學生課前學習任務(wù)完成情況和課堂自我評價和小組協(xié)作活動成果的匯報，給學生作出綜合評價。此外，教師還可以設(shè)計課后在線作業(yè)來鞏固所學知識。

四、結(jié)束語

大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”對知識傳授和知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，貫穿“以學生為中心”、“自主學習”的教育理念，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了自主性、個性化、協(xié)作式學習環(huán)境，為我國當前大學英語教學改革與發(fā)展全方位地計了一套符合發(fā)展又切實可行的成功方案，更為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力，最大程度上促進了學生自身學習的主觀能動性的提高。

參考文獻：

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