醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校大學(xué)英語ESP課程任務(wù)型教學(xué)模式研究

程衛(wèi)

【摘要】對于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校學(xué)生，大學(xué)英語EGP （English for General Purposes，即普通用途英語）課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足其畢業(yè)后工作和學(xué)習(xí)研究的需求，各院校近年來開始意識到ESP（English for Specific Purposes，即專門用途英語）課程教學(xué)的重要性，相繼開展了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。本文旨在探討結(jié)合ESP理論，以提高醫(yī)學(xué)英語詞匯量和文獻閱讀能力為任務(wù)為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式（task—oriented model）。

【關(guān)鍵詞】ESP 醫(yī)學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué)模式

【Abstract】Nowadays， the study of EGP （English for General Purposes） cant meet the needs of the students of Medical and Health Vocational Colleges after their graduation. So recent years， these colleges have begun to realize the importance of ESP （English for Specific Purposes） and they have offered the course of English for Medication. This paper is to study task—oriented teaching model which aims at helping students to enlarge vocabulary of English for Medication and improve the ability of reading， combining with ESP theory.

【Key words】ESP； English for Medication； task—oriented model

一、研究背景

高職院校大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展獲得了顯著的成績，尤其是大學(xué)英語二、三級和四、六級考試的通過率逐年提高。但多年來，大部分高職院校把大學(xué)英語教學(xué)的重點都放在輔導(dǎo)學(xué)生通過公共英語等級考試上，使大學(xué)英語的教學(xué)重心集中在以傳授英語語言知識為重點的EGP （English for General Purposes，即普通用途英語）課程上，導(dǎo)致英語ESP（English for Specific Purposes，即專門用途英語）課程的教學(xué)沒有得到足夠的重視。而高職院校對于英語課程教學(xué)的基本要求是：培養(yǎng)實用型人才應(yīng)堅持以應(yīng)用為目的、實用為主線的大方向。醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校學(xué)生畢業(yè)后，大多在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)。這些畢業(yè)生在工作上會接觸或使用大量醫(yī)療設(shè)備和進口藥品，也可能會涉足涉外服務(wù)，現(xiàn)在的EGP課程難以滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作或?qū)W習(xí)研究需求，學(xué)生需要掌握一定的專業(yè)英語，即醫(yī)學(xué)英語知識。近年來，各醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校開始意識到ESP英語教學(xué)的重要性，相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課程。但由于開設(shè)時間短，教師經(jīng)驗不足等原因，課堂教學(xué)沒能真正做到以學(xué)生為中心，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，如何采用何種有效的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式成為醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類高職院校英語教師研究的主要方向。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識?！币虼?，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為依托，以學(xué)生為中心和以小組合作學(xué)習(xí)為基本模式的開放式教學(xué)相繼開展起來。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的定義

任務(wù)型教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)模式。美國教育學(xué)家杜威（1859-1952）以實用主義的思想作為教育基礎(chǔ)理論，提出了“以學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，到20世紀(jì)90年代得以逐步完善。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式現(xiàn)己被外語教學(xué)領(lǐng)域廣為接受和推廣。

三、實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式的基本思路

1.將學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相結(jié)合。教師可以在課前給學(xué)生布置一些語言任務(wù)，例如提一些和與醫(yī)學(xué)活動相關(guān)的討論任務(wù)，如：1. Why are medication administered or dispensed rather than given？ 2. What factors should be considered when a patient is given anesthesia？ 3. If you are a medical worker， what suggestions about vaccination would you like to give an adult who incorrectly believes that the vaccines he/she received as a child will protect him/her for the rest of his/her life？ 4. Why do the patients need rehabilitation？ 這樣，有機的將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)動機結(jié)合起來，可開發(fā)學(xué)生潛在的語言能力，增加學(xué)習(xí)向心力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)地位。在以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)前提下，教師必須進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能做到“授之以漁”。Dudley Evans指出專業(yè)英語ESP教學(xué)與普通英 語EGP教學(xué)不同，主要是因為學(xué)生普遍具有一定的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及一定的認(rèn)知能力。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)活動中，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果。從高職院校學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來看，其自主學(xué)習(xí)主要是進行基本英語言知識和專業(yè)知識的輸入，如識記醫(yī)學(xué)英語詞匯、閱讀文章、掌握大意等。對知識的歸納、提煉能力不夠，不能使知識得到升華。這就需要教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)測。在學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的前綴與后綴的前提之下，教師可以給出一些生詞，讓學(xué)生猜測詞義；也可以給出漢語意思，讓學(xué)生利用現(xiàn)有詞根和詞綴儲備加以組合。采取這種教學(xué)方式，一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；另一方面有助于增強記憶、提高學(xué)習(xí)效率。同時，也能通過對醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞法的講解，拓展學(xué)生的詞匯量。

3.通過設(shè)計生動、有吸引力的課堂活動，師生互動，深化任務(wù)。ESP的學(xué)習(xí)相對EGP更單調(diào)枯燥，和日常生活聯(lián)系不多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。課堂設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將提高學(xué)生語言技能與學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起來。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量從學(xué)生的生活體驗、興趣為出發(fā)點，在實踐中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。以外語教學(xué)與研究出版社出版的《醫(yī)護英語》教材第四單元Administering Medications為例，課前將學(xué)生每六個人分為一個學(xué)習(xí)小組，每組負(fù)責(zé)翻譯Reading A中的一個段落。在開展任務(wù)之前，教師利用多媒體設(shè)備播放文章的錄音。任務(wù)完成后，每小組派一名同學(xué)對翻譯的成果做一個呈現(xiàn)，由其他小組成員和老師進行補充和點評。通過學(xué)生的集體努力，教學(xué)效果顯著。布置分組翻譯任務(wù)的優(yōu)勢在于：（1）較復(fù)雜的句子可以通過學(xué)生討論、合作，給出忠于原文、得體的翻譯，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）對于不熟悉的詞匯，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢，研究該詞在句子中的用法，加深印象。（3）最后呈現(xiàn)階段，對于老師和其他同學(xué)的提問，學(xué)生總是認(rèn)真的思考，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）翻譯文章對于該部分新學(xué)的醫(yī)學(xué)英語詞匯是很好的鞏固。

4.完善考核方式，促進教學(xué)質(zhì)量提高。筆試是當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語終結(jié)性評價的主要方式，不管是期中、期末考試亦或大學(xué)英語等級考試，都采用的是這種方式。雖然筆試有便捷、試卷易于評閱等優(yōu)點，但在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)控并對學(xué)習(xí)效果進行測評是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心。所以，筆者認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)英語課程除了采用終結(jié)性評價，還要強調(diào)過程評價，特別是注重評價學(xué)生的發(fā)展過程，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入形成性的評級，構(gòu)建動態(tài)的評價模式，強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成果，包括課堂討論情況、回答問題情況和小組分工最后呈現(xiàn)情況等，尤其是形成以學(xué)生為主體的評價理念，形成以學(xué)生的發(fā)展為目的的多種考核方式，激發(fā)學(xué)生的成就動機，學(xué)生通過過程評價可以找到適合自己自主學(xué)習(xí)的方法，也能發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師也可以通過評價反思自己的教學(xué)方式，不斷改善教學(xué)方法和手段，促進教學(xué)的提高。

實踐證明，對高職院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)模式能使激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對教學(xué)過程的參與感和成就動機，教師通過對教學(xué)過程的設(shè)計和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，能夠反思自己的教學(xué)，找到更適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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