語(yǔ)音在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

陳冰如

【摘要】外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)音的重要性不言而喻，本文從幾個(gè)方面探討了語(yǔ)音與語(yǔ)言其它技能的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)音 語(yǔ)言技能 相互作用

語(yǔ)言首先是以聲音來(lái)作為交流思想的工具，對(duì)母語(yǔ)來(lái)說，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候往往先從拼音字母開始，學(xué)一種外語(yǔ)也同樣應(yīng)從語(yǔ)音著手，學(xué)習(xí)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的基礎(chǔ)。正如索緒爾所說，人體之有發(fā)音器官是為了說話，正如雙腿是為了行走一樣。實(shí)際生活中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯和牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)，有一定的讀寫功底，但聽不懂外國(guó)人講的英語(yǔ)，而自己講出來(lái)的英語(yǔ)誰(shuí)都聽不懂，聽說、交流能力很差，造成 “啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。由于他們?cè)谄綍r(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不怎么使用自己的發(fā)音器官，即使學(xué)習(xí)多年，仍不能達(dá)到解決基本交流的目的。

一、學(xué)不好語(yǔ)音的后果

1.語(yǔ)音不好會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我概念的培養(yǎng)。自我概念是對(duì)人們自我感知和自我認(rèn)識(shí)的統(tǒng)稱，即一個(gè)人根據(jù)以往的經(jīng)歷和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等在心中逐漸形成的自我肖像。如“我是一個(gè)有能力的人”，“我這人不是學(xué)英語(yǔ)的料兒”、“我腦子笨”等等。出于自我保護(hù)的本能，人們會(huì)盡力維護(hù)自我形象，因而形成一道看不見但具有保護(hù)性能的心理屏障。

學(xué)外語(yǔ)要求學(xué)習(xí)者開口練習(xí)，自我概念問題尤其突出。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)可稱之為外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念。自我概念較好而且發(fā)音好的同學(xué)會(huì)贏得同學(xué)的羨慕和老師的贊賞，會(huì)使他們產(chǎn)生自豪感，大大地增強(qiáng)信心，從而帶動(dòng)英語(yǔ)其他方面的提高。

發(fā)音不好且自我概念不佳的同學(xué)，會(huì)認(rèn)為在課堂上練習(xí)口語(yǔ)，是在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，會(huì)對(duì)自我形象構(gòu)成威脅，因而本能地筑起心理屏障，以沉默來(lái)應(yīng)付發(fā)音學(xué)習(xí)，或以種種借口拒絕說英語(yǔ)，嚴(yán)重者甚至對(duì)整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止外語(yǔ)輸入。這種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念不佳者，容易產(chǎn)生焦慮，不大可能有強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而一個(gè)自我概念較好但語(yǔ)音不好的學(xué)生，可能會(huì)從以往其它方面的成功經(jīng)歷激勵(lì)自己在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面達(dá)到比較理想的程度。

可見外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我概念極大地受周圍人的影響，若語(yǔ)音不好則自我評(píng)價(jià)就低，即使閱讀能力好或筆試成績(jī)好也不能帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的改觀。反之，若語(yǔ)音好，則自我評(píng)價(jià)就高，可以提升自己的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，所以從心理層面上，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。

2.語(yǔ)音不好會(huì)影響英語(yǔ)聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅要求學(xué)習(xí)者掌握理論上或者說書面上的知識(shí)，比如說語(yǔ)法、文化背景等人文知識(shí)，而且還要求學(xué)習(xí)者具備一定的實(shí)踐能力：聽、說、讀、寫、譯。單就語(yǔ)音而言，學(xué)生除了掌握音標(biāo)等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)外，還應(yīng)具備如下語(yǔ)音能力：迅速拼讀音標(biāo)的能力；按照讀音規(guī)則把字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力；聽音、辨音和模仿的能力；能把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)并能在腦海中圖現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景的能力；聽到一個(gè)句子能夠直覺反應(yīng)出整句句意而不是先想到句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)等語(yǔ)法知識(shí)，并能即刻決定有聲語(yǔ)言的交際；具有朗讀文章和詩(shī)歌的能力。

二、語(yǔ)音與語(yǔ)言其它技能的關(guān)系

在英語(yǔ)中，語(yǔ)音和語(yǔ)法、構(gòu)詞法、拼法、聽力、閱讀等都有關(guān)系，很好地掌握語(yǔ)音不但有利于正確地從聲音方面來(lái)表達(dá)思想，而且對(duì)其它技能的提高也有幫助。

1.語(yǔ)音與詞匯的關(guān)系。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。對(duì)語(yǔ)言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。如果在語(yǔ)言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)通過朗讀、聽錄音、或?qū)υ挼日Z(yǔ)音形式使學(xué)生利用聽覺器官去感知單詞的發(fā)音，將其聲音遺留在腦中，即使過了很久以后仍不會(huì)遺忘單詞發(fā)音。這種利用人的聽覺感官輸入語(yǔ)言的方法，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的感知印象，能夠盡快進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中獲得的音形義立體存儲(chǔ)形式，隨時(shí)激活對(duì)單詞的提取。

2.語(yǔ)音能力促進(jìn)拼寫單詞的基本能力。英語(yǔ)單詞的詞形與讀音有著直接的聯(lián)系，有很多單詞根據(jù)讀音便能寫出來(lái)，如：cake， pig， deer， mat， cat等。如果不按讀音記憶單詞，而是按字母順序死記硬背，記憶不會(huì)持久，也忽略了單詞中包含的詞綴、字母組合等知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，由于詞匯量少，還可勉強(qiáng)死記硬背，隨著詞匯量的增多，就會(huì)顯得力不從心，進(jìn)而毫無(wú)信心以致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)主義大師布魯姆菲爾德（Bloomfield）認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語(yǔ)言的發(fā)音，就很難會(huì)閱讀，也難于記憶單詞。所以，要想有效地記憶單詞、快速擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力和寫作的能力，就應(yīng)將單詞的音與詞綴、字母組合等知識(shí)結(jié)合起來(lái)記憶單詞。

3.語(yǔ)音能力決定著能否把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)。如果語(yǔ)音基礎(chǔ)不好，只能把單詞的形和義聯(lián)系起來(lái)，而不能把音形義聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)世界就是無(wú)聲的，在聽的方面會(huì)放慢、減緩對(duì)所聽內(nèi)容的理解，在閱讀時(shí)也直接影響到學(xué)生的閱讀反應(yīng)速度和閱讀理解效率。借助對(duì)語(yǔ)音的聽覺記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)理解，即看到一個(gè)詞就能想起它的發(fā)音和詞義，聽到一個(gè)詞就知道說的是什么意思，使單個(gè)的詞匯具有立體感。

4.語(yǔ)音與閱讀速度的關(guān)系。語(yǔ)言心理學(xué)者認(rèn)為：“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語(yǔ)的意義的過程”。實(shí)際上閱讀時(shí)心里也在默默讀出文字。閱讀過程就是與作者做默默的思想交流，若語(yǔ)音學(xué)得好，與他人口語(yǔ)交流時(shí)達(dá)到正常速度，那么閱讀過程中的交流也會(huì)保持實(shí)際口語(yǔ)交流的速度，即閱讀速度與說話速度保持一致，這樣才會(huì)在正常速度的閱讀中感到愉悅，并通過長(zhǎng)期、大量的閱讀切實(shí)提高外語(yǔ)能力。

5.語(yǔ)音的能力決定了朗讀的能力。能夠準(zhǔn)確地讀出單個(gè)單詞的讀音后，如果再系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音知識(shí)如：強(qiáng)度、弱讀、連讀、失去爆破的縮略和同化、單詞和句子重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧，就可以生動(dòng)流暢地將語(yǔ)言朗讀出來(lái)。而且朗讀也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，有了語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解力，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺。朗讀還可提高自己對(duì)聲音的審美能力。

6.語(yǔ)音與說（口語(yǔ)交際能力）的關(guān)系。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes提出，交際能力不僅包括人們對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。人們習(xí)慣上片面地把交際能力理解為口語(yǔ)交際能力，這就導(dǎo)致人們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中忽略語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)音能力的培養(yǎng)，結(jié)果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并沒有達(dá)到整體水平的提高，在一定程度上還制約了學(xué)習(xí)者全面語(yǔ)言能力的發(fā)展。實(shí)際上，當(dāng)人們考慮到要用口語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，發(fā)音就成為首要問題，所以，Tench（1981）就明確指出，“我們除非有良好的發(fā)音，否則我們不能讓自己被理解?！?/p>

7.語(yǔ)音與聽力的關(guān)系。語(yǔ)音與聽力是相互依存、相輔相成的，語(yǔ)音基礎(chǔ)的好壞直接影響到聽力水平。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，首先表現(xiàn)出的是辨音能力。在與人交流中，要聽懂別人的話或是要讓自己被別人聽懂，都必須掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)，包括單音、重音、語(yǔ)調(diào)、意群和停頓等。沒有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，就只能把單詞的形和義聯(lián)系起來(lái)，而不能把音和義聯(lián)系起來(lái)，或只能對(duì)一些聲音片斷，如詞、詞組或短語(yǔ)做出反應(yīng)，不能在大腦里完整地反映出句子的意思，結(jié)果根本無(wú)法進(jìn)行有效的口頭交流。

在交流過程中，發(fā)音是首當(dāng)其沖的也是最重要的事情。如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能正確地發(fā)音，僅了解語(yǔ)法和詞匯是沒有什么意義的。相反，如果使用的是正確的發(fā)音，即便他的話語(yǔ)中存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，別人也可能理解其要表達(dá)的意思。

索緒爾把語(yǔ)言比作一張紙：思想是正面，聲音是反面。他說，“我們不能切開正面而不同時(shí)切開反面，在語(yǔ)言里，我們不能使聲音離開思想，也不能使思想離開聲音?！睂?duì)于任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)音能力，才有利于口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。要將一種語(yǔ)言真正學(xué)得比較鞏固，必須有聲地來(lái)掌握該種語(yǔ)言，首先打好科學(xué)合理、扎實(shí)牢固的語(yǔ)音基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且通過聽、說、讀、寫能力的相互促進(jìn)作用，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，利用語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的積累，通過實(shí)際操練最終熟練掌握英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪明.英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）.

[2]林立.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京.首都師范大學(xué)出版社.2000.

[3]王初明.外語(yǔ)是怎樣學(xué)會(huì)的[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2010.