基于TPACK理論的地理師范生技術(shù)知識(shí)能力培養(yǎng)

楊媛麗　田肖肖　郭中領(lǐng)

摘要：地理師范生是未來中學(xué)地理教師的預(yù)備軍，需要掌握豐富的技術(shù)知識(shí)，本文基于TPACK理論對(duì)地理師范生技術(shù)知識(shí)能力培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：TPACK理論；地理師范生；技術(shù)知識(shí)；能力培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)形態(tài)和技術(shù)理念都發(fā)生了重大變革，當(dāng)代信息技術(shù)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的革新和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[1]。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是信息時(shí)代全新的教師知識(shí)框架。該理論把技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立不可缺的要素納入教師專業(yè)知識(shí)中，凸顯了信息時(shí)代數(shù)字技術(shù)在教學(xué)環(huán)境中的重要作用和存在的合理方式，為深刻理解技術(shù)和教師知識(shí)之間的關(guān)系提供了一個(gè)理論分析框架，為信息技術(shù)與具體學(xué)科的整合提供了有益視角[2]。師范生是未來教師的預(yù)備軍，師范生培養(yǎng)質(zhì)量的高低將會(huì)影響以后教師專業(yè)的發(fā)展，師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。因此，有必要基于TPACK理論對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討。地理學(xué)具有綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性等特征，這些學(xué)科特征使地理教學(xué)在應(yīng)用技術(shù)知識(shí)方面具有很大優(yōu)勢(shì)。本文以TPACK理論為框架探討地理師范生培養(yǎng)技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)途徑。

一、TPACK理論簡(jiǎn)介

TPACK是美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical And Content Knowledge， PCK）基礎(chǔ)上通過加入技術(shù)元素而建立和發(fā)展的，是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）與技術(shù)知識(shí)（TK）的交互與融合，描述了教師對(duì)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)二者如何交互并產(chǎn)生有效整合技術(shù)的教學(xué)[3]。

該理論具有知識(shí)整合性、情境依賴性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性、個(gè)體內(nèi)隱性和實(shí)踐性等特征，TPACK框架中最靈活的因素是技術(shù)知識(shí)。因此，地理師范生技術(shù)知識(shí)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，它是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)的必要條件之一，同時(shí)技術(shù)知識(shí)也是地理師范生認(rèn)知、探索、合作的策略和手段。

二、地理師范生技術(shù)知識(shí)能力的培養(yǎng)

1.增加通識(shí)教育技術(shù)實(shí)踐課的種類和比重

技術(shù)知識(shí)是TPACK理論中的核心要素之一。教育技術(shù)知識(shí)是地理師范生都必須掌握的知識(shí)，多數(shù)高校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》等教育技術(shù)類課程，但這類實(shí)踐課往往是師范類學(xué)生的通識(shí)性課程，缺乏對(duì)中學(xué)地理課程的針對(duì)性。多數(shù)地理師范生對(duì)于Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件能夠比較熟練地掌握，而對(duì)格式工廠、會(huì)聲會(huì)影等視頻處理軟件以及Authorware、Photoshop等圖像處理軟件掌握不夠理想，很難有效地將技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行整合。因此，高師院校需要適當(dāng)增加教育技術(shù)類課程的種類和比重。

2.開設(shè)地理專業(yè)相關(guān)教育技術(shù)課程

地理是一門具有綜合性、地域性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的課程，有其獨(dú)特的學(xué)科特色，因此，除師范生通識(shí)教育技術(shù)以外，地理專業(yè)也要開設(shè)具有學(xué)科特色的教育技術(shù)課程。從教學(xué)硬件看，高校應(yīng)配備地理教育技術(shù)的硬件設(shè)施，使地理師范生能夠充分利用教學(xué)資源，提高技術(shù)能力。如設(shè)置專業(yè)化地理教室，幫助地理師范生系統(tǒng)接觸先進(jìn)地理教學(xué)設(shè)備。從教學(xué)軟件看，高校課堂應(yīng)引入一些地理信息技術(shù)軟件，如Google Earth、Stellarium（虛擬星球儀），ArcGIS等，促進(jìn)地理師范生高效地創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)。這些軟硬件技術(shù)能夠加深他們對(duì)多媒體課堂的認(rèn)識(shí)程度，有助于他們?cè)趯淼慕虒W(xué)工作中更好地運(yùn)用相關(guān)高科技產(chǎn)品開展教學(xué)活動(dòng)。

3.加強(qiáng)地理教育實(shí)習(xí)

TPACK的理論來源是教學(xué)實(shí)踐。如果教師想把TPACK的核心要素有效地整合在一起，必須通過教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)?shù)乩韼煼渡鷮W(xué)習(xí)了關(guān)于技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐課，那么他們就要接受來自實(shí)際教學(xué)過程的挑戰(zhàn)，即將技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)過程中，整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)。因此，高師院校要進(jìn)一步加強(qiáng)地理教學(xué)實(shí)踐——地理教育實(shí)習(xí)，幫助地理師范生將技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到具體教學(xué)情境中。TPACK的生成依賴真實(shí)的教學(xué)情境，在實(shí)際的教學(xué)情境中地理師范生可以有效地整合地理學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)。因此，地理教育實(shí)習(xí)對(duì)于地理師范生技術(shù)能力的培養(yǎng)具有重要性，它能夠培養(yǎng)地理師范生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

TPACK理論是信息時(shí)代全新的教師知識(shí)框架。本文以TPACK理論為框架探討地理師范生技術(shù)知識(shí)能力的培養(yǎng)途徑。筆者認(rèn)為高師院校應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面強(qiáng)化地理師范生的技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)：①增加通識(shí)教育技術(shù)實(shí)踐課的種類和比重，豐富教育技術(shù)實(shí)踐；②開設(shè)與地理專業(yè)相關(guān)的教育技術(shù)課程，體現(xiàn)地理特色；③加強(qiáng)地理教育實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙磊磊，趙可云.我國(guó)TPACK領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（6）：32-37.

[2]吳煥慶， 丁杰， 余勝泉.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（6）：94-99.

[3]李海峰.TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（5）：25-30.

[4]牛超，劉玉振.TPACK視閾下高校地理師范專業(yè)教育類課程體系構(gòu)建策略研究[J].地理教學(xué)，2015， （3）：8-11.