“水的運動”活動探索（中圖版）

蔣洋發(fā)

一、課標分析

（1）運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。要求學生認識自然界的水循環(huán)及其對地理環(huán)境和人類活動的影響。第一，通過“自然界的水循環(huán)”示意圖，說出大循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)以及陸地內(nèi)循環(huán)有哪些具體環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系，說出水在自然界（海洋、大氣和陸地）的循環(huán)過程。重點在于學生能夠說出或者能夠描述。第二，通過“自然界的水循環(huán)”示意圖，說明水循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動方面的意義。如維持水體動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新；促進物質(zhì)運動和能量交換，深刻影響生態(tài)、氣候和地貌等。重點在于學生能夠說明或者解釋。

（2）運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。海洋水是地球上最重要的水體，洋流是海水運動最重要的運動形式。第一，通過閱讀“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）圖”，能夠歸納：以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北順南逆；以副極地為中心的大洋環(huán)流，北半球逆時針，南半球只形成連續(xù)的西風漂流和繞極環(huán)流；局部海域（北印度洋海區(qū)），夏順冬逆。重點是學生能夠根據(jù)地圖，利用全球風帶模式圖，結合陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，推導并概括世界表層洋流的分布規(guī)律。第二，通過對“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）圖”的閱讀，能夠說明：洋流對全球熱量輸送、氣候、海洋生物、海洋污染及海上交通等方面的影響。重點不在于洋流名稱的記憶和成因的分析，而是分析洋流對地理環(huán)境的影響，所以對沿岸洋流的性質(zhì)及分布規(guī)律應有清晰的認識。

二、教材分析

教材地位：“水的運動”是中圖版地理教材必修第1冊第二章“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”第二節(jié)的內(nèi)容，是第二章的重要組成部分。這部分內(nèi)容處于承上啟下的位置。承上是指本節(jié)課在學習了地球運動、大氣環(huán)境的基礎上，對水的運動進行深入的學習，水循環(huán)、洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風帶的分布及移動密切相關。啟下是指水循環(huán)及洋流的分布對全球熱量輸送，維持全球水的動態(tài)平衡沿岸氣候的形成，海洋生物的生存與發(fā)展以及海上運輸?shù)染哂猩羁痰挠绊?，洋流的分布還影響著自然地理環(huán)境的地域分異，也是為以后學習選修《海洋地理》打下堅實基礎。

教材思路：教材的內(nèi)容包括兩部分：水循環(huán)和海洋水的運動—世界洋流。水循環(huán)從含義、類型及意義三個方面展開；世界洋流從概念和分類、世界表層洋流的分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響三個方面展開。

教材特點：始終將課題研究的精髓植入教學活動過程中，在課文的學習中設置了眾多小欄目。如本節(jié)中的探索“模擬水循環(huán)”以及案例探究“厄爾尼諾”，幫助學生發(fā)展多種能力。

三、學情分析

已有的知識與技能：對地球運動的地理意義、全球氣壓帶風帶的分布及移動進行了深入學習，學生能將已學的氣壓帶風帶知識遷移運用到洋流的分布規(guī)律及影響上來。

欠缺的知識與技能：地圖閱讀能力以及空間定位能力相對較差，特別是利用地圖準確地歸納洋流的分布規(guī)律以及大西洋中的洋流分布規(guī)律的總結比較抽象。知識難度較大，容易遺忘，給教學帶來困難。

四、教學分析

教學目標：閱讀“自然界的水循環(huán)”圖，能夠描述水循環(huán)的過程，說明水循環(huán)的地理意義；閱讀“世界表層洋流的分布規(guī)律”圖，能夠歸納洋流的分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

教學重點：描述水循環(huán)的過程，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

教學難點：說明水循環(huán)的地理意義，歸納洋流的分布規(guī)律。

教法學法：自主學習法、實驗探究法、案例教學法、小組合作學習法。

設計思想：根據(jù)課程標準要求，通過實驗、讀圖及案例研究，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。盡量將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有價值、有梯度的問題串，并將問題融入具體的案例或情境中，引導學生成為課堂的主人。通過自主學習、動手繪圖、讀圖研究和小組探討等活動激發(fā)學生對地理事象及地理原理的探究興趣，發(fā)揮學生的主體性，促進學生積極參與到教學活動中，在合作學習中形成地理思維，達到課標以及高考的能力要求。

五、活動剖析

為便于學生充分理解“水循環(huán)”及“海洋水的運動—世界洋流”這兩部分內(nèi)容，教材安排了“探索”、“學習指南”、“思考”、“閱讀”、“讀圖”、“案例探究”、“復習題”等活動內(nèi)容。“探索”：模擬水循環(huán)，讓學生仔細觀察實驗，發(fā)現(xiàn)實驗中的地理現(xiàn)象，學會用地理原理和規(guī)律解釋其成因?！皩W習指南”安排了三個主要任務：①運用示意圖說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；②運用地圖分析世界洋流的分布規(guī)律；③分析洋流對地理環(huán)境有什么影響。三個主要任務即本節(jié)課重點內(nèi)容。“讀圖思考”安排了四個內(nèi)容：①人類能對水循環(huán)施加影響嗎？如果能，有哪些途徑？②讀圖2-2-5，分析盛行風對洋流有何影響。③讀圖2-2-6和圖2-2-9，試分析一些著名漁場的分布和洋流之間存在什么關系。④什么是厄爾尼諾現(xiàn)象？厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時會有哪些影響？“閱讀”：通過失而復得的旅游鞋讓身邊的地理現(xiàn)象與課堂中所要學習的地理原理和規(guī)律有機結合，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，體現(xiàn)地理學科價值?！鞍咐骄俊保航滩挠媒咏?/3的篇幅分析厄爾尼諾現(xiàn)象的概念、成因及其影響。通過案例學習，能夠?qū)⒌乩硪?guī)律應用于具體的地理情景中?！皬土曨}”：通過設置思考題，讓學生對本節(jié)課重點知識進行總結，留出空白讓學生自己提出本節(jié)課的重點問題，歸納重點內(nèi)容。

教材將這些活動內(nèi)容細分到整個知識的學習和構建過程中，對于優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)、將學習主動權交給學生是非常具有實踐操作性的。具體操作中，根據(jù)學生實際情況，可將這些環(huán)節(jié)更加優(yōu)化。如“讀圖思考”：讀圖2-2-5，分析盛行風對洋流有何影響?；A稍差的學生可將問題再細化：①東北信風對北赤道暖流的形成有何影響？②中緯西風是怎樣形成北太平暖流和北大西洋暖流的？在南半球形成的西風漂流為何是寒流？③風對洋流的形成有何影響？

六、活動設計

1.自學環(huán)節(jié)：水循環(huán)及海洋水的運動—世界洋流

【活動內(nèi)容】根據(jù)“學習指南”自學第二節(jié)“水的運動”，寫出在自學過程中存在的問題，小組長將問題收集交課代表處，課代表將問題歸類匯總交給教師。

【活動目的】通過自學，培養(yǎng)學生獨立學習和獨立思考的能力，教師也可根據(jù)課代表匯總的問題更具針對性地講解，提高課堂效率。

【自學檢測】完成自編學案《學與導》中“自學檢測”環(huán)節(jié)，訂正答案，檢測自學效果。

2.實驗探究：模擬水循環(huán)

【活動內(nèi)容】將學生分成四個小組，每個小組準備1份實驗器材。實驗器材包括：1個平底器皿、1個裝有沙子的小瓶、1張塑料薄膜、1根橡皮筋、1盞臺燈。思考問題：①這個實驗展示了水的什么現(xiàn)象？②在自然界中，這種現(xiàn)象是怎么表現(xiàn)的？

【活動目的】設置懸念，激發(fā)學生學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生動手動腦及觀察能力，在進行研究性學習的過程中，培養(yǎng)學生的自學能力和語言表達能力。通過對水循環(huán)這一實驗的探究，培養(yǎng)學生基本的科研能力和科學素養(yǎng)。

【活動延伸】實驗完后，設置開放性問題：還可以用其它方法來模擬水循環(huán)嗎？如果有，試設計實驗步驟和注意事項。埋下伏筆，激發(fā)學生的探究欲望和學習動力。

3.繪制地圖：自然界的水循環(huán)圖、氣壓帶風帶圖、洋流模式圖以及世界表層洋流分布圖、厄爾尼諾年赤道附近太平洋地區(qū)海氣狀況圖

【活動內(nèi)容】①自然界的水循環(huán)圖分海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種類型分別繪制，標明圖示名稱和主要環(huán)節(jié)。②氣壓帶風帶圖和洋流模式圖對比繪制，體現(xiàn)“風吹水動”的特征。標明六個風帶的名稱，標明洋流的運動方向及洋流名稱。③繪制中低緯度反氣旋型大洋環(huán)流、北半球中高緯度大洋環(huán)流圖：能夠用簡明的模型“0分之8”來表示，繪制北印度洋海區(qū)的季風洋流，歸納出夏順冬逆的規(guī)律。④對比繪制正常年份和厄爾尼諾年赤道附近太平洋海氣狀況圖。注意：利用已學的熱力環(huán)流知識檢驗繪制結果是否正確。

【活動目的】通過對這些重點知識的圖形繪制，理解水循環(huán)的過程、洋流的分布規(guī)律以及對地理環(huán)境的影響，最后再通過對熱力環(huán)流知識的運用，更好地解決本節(jié)課重點內(nèi)容。

4.小組探究：洋流對地理環(huán)境的影響；厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象對地理環(huán)境的影響

【活動內(nèi)容】將學生分成四個大組，分別探討洋流對沿岸氣候、海洋生物、航海以及海洋污染的影響四個話題，要求結合教材圖文材料、地圖冊等相關資料，將討論出的內(nèi)容分要點、分層次地寫在交流本上，推選出中心發(fā)言人。

【活動目的】通過小組合作探究的方式完成教材難點知識，學生能更充分地理解洋流對地理環(huán)境的影響，提高學生學習興趣，也鍛煉學生語言表達能力、與人合作的能力和協(xié)調(diào)能力。

【活動拓展】課后收集洋流以及厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對地理環(huán)境影響的案例，做成展板，校內(nèi)展示，引導學生關注環(huán)境、關注世界，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)。