基于美學(xué)視野，建構(gòu)深度閱讀

陸燕

隨著新課改的推進，高中語文在高中教育中的重要性逐步提升，而閱讀作為高中語文的主要組成部分，更加受到師生的重視。語文閱讀的美學(xué)內(nèi)涵不僅在于文字本身，更在于閱讀后的整體感知和領(lǐng)悟，形成個性化的審美情感。高中閱讀需要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平上，充分挖掘閱讀材料中蘊含的人文精神和道德情感，加深學(xué)生的美學(xué)感受。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诿缹W(xué)視野下的蘇教版高中語文閱讀教學(xué)策略。

一、 以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的理解

高中閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語感的最重要方式。語文教師必須堅持“以學(xué)生為本”的理念，給學(xué)生提供拓展訓(xùn)練的機會，讓他們在閱讀課堂上發(fā)揮潛力，不斷探究。同時，還要挖掘閱讀材料中蘊含的美學(xué)情感，尊重學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生增加對閱讀的興趣，從美學(xué)的視角審視文本。

比如講蘇教版高中語文《我與地壇》，這是一篇自讀課文，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的情感，提高學(xué)生的審美趣味和文學(xué)修養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的人生感悟。教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們大聲朗讀，然后比較課文第3、5兩段中的景物描寫，并思考這兩段描寫的景物各有什么特點？經(jīng)過學(xué)生的互助合作探究，能夠得出第3段的景物特點：地壇公園顯得荒蕪冷落，是一座廢棄了的古園，如同一片野地。第5段的景物特點：地壇公園充滿生機活力的一面，公園中各種各樣的生物都富有生命力。最后教師進行歸納：“園子荒蕪”但并不衰敗。

二、 感受美學(xué)價值，提高閱讀興趣

傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)是以教師為主，缺乏創(chuàng)新和拓展，而新課程背景下的閱讀教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以美學(xué)視野重新審視閱讀，開拓學(xué)生的語文思維，提高他們的閱讀效率，讓他們在閱讀后感受到閱讀材料的美學(xué)價值，擴大學(xué)生的知識面。在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生感受美、接受美，還要讓學(xué)生贊同美、升華美，用全新的視角欣賞文學(xué)作品，挖掘其中的優(yōu)美畫面。要想提高學(xué)生的閱讀水平，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣后，就能夠積極投入到閱讀中，并且進行深入的思考和研究，深入理解文章的內(nèi)涵。

比如講蘇教版高中語文《荷塘月色》時，我讓學(xué)生先進行速讀，找到文中描寫景物的句子，并且體會其中蘊含的情感。有的學(xué)生指出：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！庇械膶W(xué)生說：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”當(dāng)學(xué)生回答以后，我讓學(xué)生通讀全文進一步感受，并給他們播放優(yōu)美的月夜荷塘圖，讓學(xué)生盡情享受美麗的夜色。

三、 應(yīng)用美學(xué)思想，撥動學(xué)生情感

新時期的高中語文教學(xué)逐漸向素質(zhì)教育邁進，在美學(xué)思想的影響下，要想提高學(xué)生閱讀的積極性，就必須改變閱讀方式，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，應(yīng)用美學(xué)思想輔助閱讀教學(xué)，注重對學(xué)生閱讀水平的提高，撥動學(xué)生細(xì)膩的情感。接受美學(xué)思想起源于二十世紀(jì)六十年代，其內(nèi)容是指讀者在進行閱讀時注重實踐，強調(diào)讀者以美學(xué)理論為基礎(chǔ)，在閱讀中體現(xiàn)創(chuàng)造性和廣泛性的特點，真正的意義在于讀者和作品相互作用。當(dāng)讀者在分析文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和文學(xué)思想時領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵和精神，這時文章才有了思想和生命力，才會為讀者提供閱讀價值和功能。

比如講蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》，課文選自《紅樓夢》的第三回《賈雨村夤緣復(fù)舊職，林黛玉拋父進京都》，是全書的序幕組成部分之一。本文以林黛玉進賈府的具體行蹤為線索，介紹了賈府的重要人物，拉開了《紅樓夢》故事的帷幕。我與學(xué)生一同欣賞了相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會人物的性格特征，學(xué)會賞析本文中多姿多彩的人物描寫的美學(xué)藝術(shù)。

四、 多元解讀課文，促進學(xué)生想象

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，所以每一個學(xué)生對于同一篇課文會有不同的理解和認(rèn)識，也驗證了那句話：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！闭Z文教師要承認(rèn)課文的多樣性和廣泛性，鼓勵學(xué)生進行多元化的解讀，發(fā)揮想象力，提升閱讀感受和審美價值。同時，在閱讀教學(xué)中可以憑借學(xué)生的想象力，彌補文章中的缺憾，還可以通過學(xué)生的創(chuàng)造力和自身經(jīng)驗，對文章進行整合，提煉出更有價值的信息。

比如蘇教版高中語文《阿Q正傳》，這篇小說有力地批判了當(dāng)時中國社會的封建、保守、庸俗和腐敗等特點，揭示了舊中國人民的生活場景和處于水深火熱之中的病態(tài)。教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀，發(fā)揮聯(lián)想，對原文進行改寫，設(shè)想阿Q如果沒有死，他未來的發(fā)展到底是怎樣的？讓學(xué)生利用現(xiàn)代人的思想意識去假想阿Q精神是否可取，能否適應(yīng)現(xiàn)代社會中人們的思想發(fā)展。

總之，高中語文教師必須積極提升教學(xué)水平，構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，不斷革新教學(xué)思想。采用美學(xué)理論進行探索與研究，重視學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀材料之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生站在美學(xué)的立場上挖掘閱讀中的美學(xué)情感，進而更透徹地理解閱讀材料內(nèi)容。

作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)（226531）