淺議盲生語文閱讀學(xué)習(xí)中的情感補(bǔ)償

祝曉玉

新課程改革在教學(xué)的三維目標(biāo)中提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生掌握語言文字，陶冶情操，培養(yǎng)情感有巨大的助推作用。在盲生閱讀教學(xué)中，可以有效利用情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)盲生讀寫結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等多方位的情感補(bǔ)償，讓盲生帶著情感閱讀，充滿情感學(xué)習(xí)，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)中，由于視力缺陷，無法讓學(xué)生建立足夠的生活積累，實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)這種閱讀情感不足或者障礙帶來的語文學(xué)習(xí)味道不濃，師生情感交流不到位，學(xué)習(xí)效果不佳等因素，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和措施，逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的生活認(rèn)知和良好的思維習(xí)慣，在閱讀中補(bǔ)償盲生情感，實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的人文性，達(dá)到最佳閱讀教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境

在盲校課堂上，通過多樣的課堂導(dǎo)入、預(yù)設(shè)啟發(fā)，讓學(xué)生有預(yù)知、有欲知，有知，有思，最后達(dá)到文道統(tǒng)一。教師通過補(bǔ)充材料、背景介紹、人物推薦等，讓學(xué)生感性認(rèn)知閱讀內(nèi)容；教師用豐富、直觀的語言輔助教學(xué)，作為支架幫助學(xué)生進(jìn)行有淺至深的閱讀、理解和表達(dá)，也可以通過影視材料，補(bǔ)償盲生情感，引導(dǎo)學(xué)生用理性思維進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《七律·長征》時(shí)， 詩歌中毛澤東主席對(duì)長征途中艱苦斗爭的革命樂觀主義精神的表達(dá)，學(xué)生很難從文字上了解透徹。因此可以讓學(xué)生閱讀長征小故事，觀看收聽影視片，了解紅軍沖出重兵圍剿，湘江戰(zhàn)役，四渡赤水，強(qiáng)過大渡河，翻雪山過草地等歷史記載，通過人物對(duì)話、環(huán)境介紹等內(nèi)容增加對(duì)紅軍堅(jiān)忍不拔、百折不撓精神的理解。學(xué)生用真實(shí)的情感去學(xué)習(xí)，理解和感受，在誦讀時(shí)對(duì)紅軍的崇敬之情自然流溢，盲生在閱讀過程中既回顧了長征歷史，也重走了一次炮聲隆隆的長征路，升華了學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的統(tǒng)一。

二、指導(dǎo)讀寫結(jié)合

盲生在閱讀學(xué)習(xí)中通過閱讀、理解各項(xiàng)目標(biāo)評(píng)價(jià)后，如果能把自己的所思所想用筆記錄下來，提升自己的個(gè)人理解和認(rèn)知，豐富情感體驗(yàn)，這樣的閱讀教學(xué)情感收獲是珍貴的。比如，在教授冰心老師名篇《談生命》時(shí)，通過優(yōu)美的比喻文字認(rèn)識(shí)生命是什么，理解生命像什么有一定的難度，在閱讀過程中，大量比喻和擬人化的描述，學(xué)生更難認(rèn)知生命成長、壯大、衰弱的過程和普遍規(guī)律；“一江春水”，“一顆小樹”的舉例，無法讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷進(jìn)行情感抒發(fā)。因此，教師可要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)，摘錄自己認(rèn)為不太能理解的詞語、句子，進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過反復(fù)品味、朗讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫出對(duì)好句子的理解，逐步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富情感，培養(yǎng)盲生堅(jiān)強(qiáng)的生命和豁達(dá)樂觀的生活態(tài)度。

比如，在分析“大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)的手法，寫出自己對(duì)句子的理解。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種什么感受？作者超越了死亡或許是痛苦和悲哀的生命，達(dá)到了常人所不能達(dá)到的思想高度，作為視力缺失的學(xué)生，我們?cè)撛鯓訉徱曌约旱娜毕?，看到自己生命中的陽光。學(xué)生將自己的情感帶入閱讀中，內(nèi)發(fā)的情感讓學(xué)生在閱讀中思考生命，寫出自己對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。

再比如，冰心老師寫到：“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！薄翱鞓饭倘慌d奮，苦痛何嘗不美麗？”這樣情感的抒發(fā)更激蕩盲人學(xué)生的心靈，拿筆寫出他們堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活，追求生命光輝的態(tài)度，對(duì)盲生人生觀、世界觀形成有巨大的情感補(bǔ)償作用。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

上述對(duì)學(xué)生閱讀中情感缺失的補(bǔ)償，僅僅是杯水車薪。盲生自身的生活經(jīng)歷和觀察思考帶來的情感至關(guān)重要。高爾基說：“差不多任何一本好書都告訴我許多我所不知道的和未曾見的人物、感情、思想和關(guān)系等，好像在我面前打開了一扇通向未知世界的窗子?！弊x書能幫助盲生積累生活經(jīng)驗(yàn)，包括知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn)的提升，通過閱讀與世界進(jìn)行對(duì)話。對(duì)于缺失視力的學(xué)生來說，多讀書，積極融入社會(huì)，會(huì)直接的豐富他們的情感世界。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自覺形成良好的閱讀習(xí)慣，讓盲生成長為一個(gè)個(gè)喜、怒、哀、樂、懼等情感因素的完整個(gè)體。教學(xué)之余，向盲生推薦一些好的書目、優(yōu)秀健康的影視劇目等，讓學(xué)生在手機(jī)上、電腦上進(jìn)行視聽。利用課余時(shí)間一起分享好的閱讀片段，交流讀書體會(huì)，讓書籍成為師生的朋友，讓盲生在豐富的情感世界中學(xué)習(xí)、成長。

在盲校語文閱讀教學(xué)中，主動(dòng)利用各種補(bǔ)償手段，教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的情感。用閱讀點(diǎn)亮他們的人生，讓他們用成長中的感悟和體會(huì)擁抱生活，發(fā)展思維，拓寬思維的深度，從而在閱讀學(xué)習(xí)中更好的閱讀生活、閱讀自己，汲取更多有營養(yǎng)有價(jià)值的知識(shí)、技能、情感，獲取更多的成長助力和情感體驗(yàn)。

作者單位：貴州省遵義市特殊教育學(xué)校（563000）