多元引導(dǎo) 構(gòu)建開放式詩詞鑒賞課堂

徐秀峰

中國古詩詞鑒賞是初中語文教學(xué)中必不可少的一部分，不僅僅是中考必考的內(nèi)容，也是幫助學(xué)生們陶冶情操、欣賞中國古典語言之美的重要途徑。因此，這就要求教師采用多元的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)身處地的自我感悟，結(jié)合生活實(shí)際，了解詩人的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中品味中國古典詩詞的意境之美。筆者將從以下三個(gè)方面入手，談?wù)勛约憾嗄杲虒W(xué)中的一些見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，品味意境

古詩詞鑒賞一般都從詩詞語句的情景描述入手，很多古詩詞也都包含著情景描述的語句，但情景描述一般都較為生澀難懂，學(xué)生不懂具體情景描寫，就難以理解詩詞想要表達(dá)的真正情感。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)類似的情形，引導(dǎo)學(xué)生們品味詩詞蘊(yùn)含的意境之美。

比如，我在講解蘇教版初中語文《水調(diào)歌頭 》一課時(shí)，讓學(xué)生們誦讀全文并舉手回答：蘇軾想要通過這篇詞表達(dá)怎樣的情感時(shí)，學(xué)生們遲遲不能做出回答。原因就是部分學(xué)生無法根據(jù)詞中的語句去體會(huì)詞人當(dāng)時(shí)的思想感情，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為“月亮”是浪漫的代名詞，能夠讓人想到中秋節(jié)全家人團(tuán)圓在一起，也能夠代表一個(gè)人光明磊落的人格。那么到底是怎樣的呢？我引導(dǎo)學(xué)生們閉上眼睛想象“詩人手里拿著酒杯，舉頭遙望明月，想要飛到宮闕，又恐驚天上人”的情景，再為同學(xué)們講解了當(dāng)時(shí)“蘇軾外放到外地當(dāng)官，但又想要為國出力”的實(shí)際背景，學(xué)生們很快就體會(huì)出了蘇軾當(dāng)時(shí)“即使外放當(dāng)官，但仍時(shí)時(shí)刻刻掛念朝廷、想念家人”的心境。

通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂笤娙怂幍膱?chǎng)景以及當(dāng)時(shí)的心境，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生們很快就能體會(huì)出詩人的心情以及詩詞中描寫的意境之美。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們代入思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的詩詞鑒賞能力。

二、自主感悟，尊重個(gè)性

在創(chuàng)設(shè)出情景模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們自主思考，進(jìn)而使學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞濃厚的興趣。在這樣創(chuàng)設(shè)情境和自主感悟相結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅能夠充分體會(huì)詩人內(nèi)心的情感、欣賞詩詞描寫的意境之美，而且對(duì)于提升學(xué)生們鑒賞古詩詞的能力將有很大的作用。

比如，我在講解蘇教版初中語文《十五夜望月》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們誦讀全詩并用自己的語言描寫詩中的情形。有的學(xué)生回答全詩的前兩句都是寫景，雖然沒有直接寫出時(shí)節(jié)，但我們可以從“地白”、“冷露”、“濕桂花”等詞語，看出詩人描寫的時(shí)節(jié)偏冷，也用“地白”一詞點(diǎn)明了題目中“十五夜”，十五的月亮映白了庭院中的地面；也有的學(xué)生回答說詩的后兩句直接點(diǎn)明了時(shí)間與氣候以及詩人的思想感情，如“月明”就表現(xiàn)出今天晚上的月光皎潔，是月圓之夜的象征，而“秋思”一詞，又點(diǎn)明了此時(shí)的時(shí)節(jié)正是秋天無疑。綜合以上的描述，我鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步思考此情此景下詩人的思想感情。雖然學(xué)生們對(duì)于情景的描述不同，但都較為貼切詩人此時(shí)的心境，正是“獨(dú)自一人在外，月圓之夜思念家鄉(xiāng)”這一感情。

雖然學(xué)生們對(duì)于詩中描寫的情景解釋的不同，但是他們對(duì)于詩詞大意的理解沒有偏差，由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生們自主感悟，尊重學(xué)生們個(gè)性的體現(xiàn)，對(duì)于實(shí)際學(xué)習(xí)不僅提升興趣，而且對(duì)詩詞大意理解也有事半功倍的作用。

三、鏈接生活，學(xué)用結(jié)合

想要進(jìn)一步理解詩詞大意、體會(huì)詩人思想感情，學(xué)生們還要有相同的生活體驗(yàn)，結(jié)合自身的生活實(shí)際去體會(huì)，與此同時(shí)，也要試著運(yùn)用自己學(xué)過的古詩詞去描述不同的心境。而初中教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生們鏈接生活，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合，這樣才會(huì)將所學(xué)知識(shí)記牢，并能夠融會(huì)貫通。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生們鑒賞蘇教版初中語文《卜算子·詠梅》一課后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用詩詞表達(dá)對(duì)梅花的敬愛，如用“俏也不爭春”表現(xiàn)梅花不愛爭搶、淡然處世的高雅姿態(tài)。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)ス珗@觀賞各種各樣的花，要求學(xué)生們用學(xué)過的詩詞來表達(dá)自己喜歡的花的不凡之處。有的學(xué)生喜歡的是桃花，便引用王維的詩句“桃紅富含細(xì)雨，柳綠更帶春煙”來表達(dá)“桃花”與“細(xì)雨”結(jié)合的那種似說還羞的嫵媚姿態(tài)；也有的學(xué)生說菊花最能表現(xiàn)思念之情，若是思念自己的親人好友，那么就要應(yīng)景的說上一句“待到重陽日，還來就菊花”。

知識(shí)只有在熟練的運(yùn)用中才能得到進(jìn)一步的升華，詩詞本來就來源于生活中，學(xué)生們只有結(jié)合實(shí)際生活去體會(huì)詩詞的描述之美，才能熟悉詩詞表達(dá)之法，也才能更進(jìn)一步的了解詩詞的意境之美。

由此可見，學(xué)生們想要學(xué)好古詩詞，充分體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的詞語之美、意境之美，必須要想象出適當(dāng)?shù)那榫?，?xì)細(xì)品味，還要設(shè)身處地的進(jìn)行自我感悟，去體會(huì)詩人心中想要表達(dá)的情感，更要與生活實(shí)際結(jié)合起來，達(dá)到“會(huì)學(xué)詩詞，也會(huì)用詩詞”的水平，進(jìn)而提升學(xué)生們的鑒賞詩詞的能力。而教師在教學(xué)過程中，要采用多元的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，并要注重學(xué)生們自主鑒賞古詩詞的能力，從詩人的身上學(xué)到對(duì)自己有益的知識(shí)。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（226401）