情趣 妙趣 理趣

楊敬花

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段詩詞教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！痹鯓硬拍茏尅墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為在初中古詩教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中體驗(yàn)古詩情趣、在想象中悟得古詩的妙趣、在比較中探究古詩理趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩神秘而奇妙的世界。

一、在吟誦中體驗(yàn)古詩的情趣

在古詩教學(xué)課上教師要以誦讀貫穿學(xué)詩的全過程，要為學(xué)生營造濃郁的學(xué)詩氛圍，讓學(xué)生融入到古詩情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，使古詩教學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體驗(yàn)古詩情趣，享受到韻律之美。

例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，全詩僅用28個(gè)字就寫了9種意象，組成了一幅極富特色的“深秋黃昏行旅圖”。在教學(xué)這首詩時(shí)，我讓學(xué)生在會背的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇表演。一名女生表演村婦做飯，讀“小橋流水人家”，一名男生扮演馬致遠(yuǎn)，牽了一只玩具布偶當(dāng)馬，來讀最后一句“斷腸人在天涯”。扮演馬致遠(yuǎn)的同學(xué)讀得很慢，把“人”字的音拉得很長很緩慢，“天涯”重音但輕讀，給人以余音繞梁之感。聽了這一名男同學(xué)的朗讀后，學(xué)生們開始發(fā)言。有的學(xué)生說：“我從他的朗讀中聽到了悲傷與凄涼?！庇械膶W(xué)生說：“我從他的朗讀中聽到了孤獨(dú)與傷感?！边€有的學(xué)生說：“這一首詩是通過對比的描寫方式有效地突出了作者此時(shí)的孤獨(dú)。”……這樣，不同的學(xué)生對這一首詩所蘊(yùn)含的情趣進(jìn)行了充分的理解與感受。

俗話說，“好詩不厭百回讀”，以上教學(xué)案例中，教師在課堂上巧妙運(yùn)用各種朗讀形式，可以讓學(xué)生在課堂上讀出味、讀出景、讀出情、讀出美……享受“詩中有畫，畫中有情”的美好感覺。可見，引導(dǎo)初中生對古詩進(jìn)行吟誦是十分重要的，學(xué)生在吟誦的過程中就能夠充分地體驗(yàn)到古詩的情趣。

二、在想象中悟得古詩的妙趣

詩歌的語言極為凝練，其美妙之處不僅在意境的優(yōu)美，更多的在一句之美和一字之妙。詩歌有特殊的詩法。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在品讀想象的過程中悟得古詩的妙趣。這樣，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生與古詩的語言、意境進(jìn)行充分的對話。

還是以《天凈沙·秋思》一詩的教學(xué)為例。教師在范讀和自由讀后，讓學(xué)生說一下在腦海中呈現(xiàn)出的畫面，學(xué)生的發(fā)言比較踴躍。有的學(xué)生說：“我從‘枯藤老樹昏鴉這一詩句中好像看到了一株已經(jīng)干枯的、沒有生命力了的枯藤，這一種畫面具有悲涼之感！”有的學(xué)生說：“我從‘古道西風(fēng)瘦馬這一句好像看到了在瑟瑟的秋風(fēng)中緩緩走來一匹瘦骨嶙峋的老馬。從這一畫面中，我仿佛看到了詩人的孤獨(dú)之感?！薄谶@些同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：“你們的想象力特別豐富。在這一首詩里讀出了悲凄愁苦的畫面，有沒有快樂點(diǎn)的畫面呢？”這時(shí)一名女同學(xué)發(fā)言：“我覺得作者也有快樂的情緒。通過‘小橋流水人家這一句，我就看見一座古樸的小橋下有緩緩流淌的河水，旁邊還有幾戶人家正在做晚飯，炊煙裊裊升起，好一幅溫馨的‘夢里水鄉(xiāng)圖！”我贊美道：“這名同學(xué)描繪得真形象，好像這幅畫面就出現(xiàn)在我們的眼前，讓我們?yōu)樗S富的想象鼓掌！”學(xué)生通過誦讀，邊讀邊想，詩與畫完美結(jié)合在一起，達(dá)到了“人在詩中行，心在畫中游”的效果。

以上教學(xué)案例中，正是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生對古詩的意境進(jìn)行大膽的想象，有效地讓學(xué)生在想象的過程中感受到了古詩的妙趣，從而讓他們走到古詩所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境中去。

三、在比較中探究古詩的理趣

我們在閱讀古詩、理解作品主旨的過程中，會發(fā)現(xiàn)同一詩人寫于不同時(shí)期的作品因其境遇不同會呈現(xiàn)出不同的情感表達(dá)，同一主題的詩因作者不同、時(shí)代背景不同也會表現(xiàn)出不同的表達(dá)風(fēng)格。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這些古詩加以比較，求同辨異，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩的內(nèi)涵、探究古詩的理趣，同時(shí)提高分析能力和思辨能力。

例如，《敕勒歌》《使至塞上》和《漁家傲· 秋思》都是寫邊塞風(fēng)景的作品，但情感表達(dá)和風(fēng)格卻大有不同?！峨防崭琛芬悦窀栊问礁柙伭吮眹菰瓑邀惛火埖娘L(fēng)光，色調(diào)昏暗，感情更為蒼涼；《沁園春》感情更奔放；《觀滄海》則感情更含蓄。而同一詩人寫于不同年齡階段的作品也會出現(xiàn)不同的感情和理趣。比較《望岳》和《春望》，我們發(fā)現(xiàn)：杜甫年輕時(shí)登泰山發(fā)出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪語，到了晚年時(shí)卻只能發(fā)出“白頭搔更短，渾欲不勝瞥”的感慨了。這里面既有國家從盛世到衰敗的原因，更飽含了詩人仕途遭挫、理想破滅的悲哀。詩人從年輕時(shí)的躊躇滿志到中年的落魄潦倒，學(xué)生在比較后領(lǐng)悟到時(shí)光的無情、青春的易逝，還有個(gè)人命運(yùn)和國家盛衰是緊密相連的，引發(fā)了更多對于祖國和人才的哲理性思考。

作為語文教師，讓我們共同努力，加強(qiáng)對古詩教學(xué)策略的研究，讓學(xué)生愛上古詩，走進(jìn)古詩神秘而奇妙的世界，漫步詩海，采擷詩趣，領(lǐng)悟詩意，感受生活，把古詩教學(xué)的課堂變成生機(jī)勃勃的樂園。

作者單位：江蘇省邳州市第二中學(xué)（221300）