淺談幼兒園區(qū)域活動中教師的個別化指導

張婷 趙杰

【摘要】在幼兒園的區(qū)域活動中，教師根據幼兒的個性發(fā)展為幼兒提供不同領域的區(qū)角活動，讓幼兒能夠根據自身的興趣選擇不同的區(qū)域，進行個別化的自主學習活動，提供更有效的個別化指導方式，更好的促進幼兒的個體發(fā)展。本文將著力于探討幼兒園區(qū)域活動中教師的個別化指導的重要性，同時闡述現今幼兒園區(qū)域活動中教師個別化指導存在的一些問題，探討其原因并提出策略建議，以促進幼兒的個性發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域活動；個體差異；個別化指導

進入21世紀以來，人類社會的發(fā)展腳步越來越快，教育世界也日新月異。追求多元化、個性化已經成為當今時代和現代教育的主題。2001年9月《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》），《綱要》中的核心理念就是尊重幼兒的個性，尊重幼兒的探索欲望，以兒童的發(fā)展為本。

一、幼兒園區(qū)域活動中教師個別化指導的重要性

1、有利于促進幼兒的個性發(fā)展，發(fā)揮幼兒的潛能

在現實生活中，由于幼兒之間的個體差異性，每個幼兒的發(fā)展水平，個性特長，掌握知識的能力千差萬別，這就需要教師對不同的幼兒進行個別化指導。教師的個別化指導能夠對幼兒進行因材施教，例如有的幼兒喜歡娃娃家，有的幼兒喜歡積木區(qū)等不同的發(fā)展興趣，教師應在觀察。了解幼兒的興趣、需要的基礎上，對不同發(fā)展程度的幼兒進行不同的指導，使幼兒能夠興趣盎然的完成區(qū)域活動的任務。

2、有利于使幼兒的學習逐漸趨于“最近發(fā)展區(qū)”

幼兒園區(qū)域活動中教師的個別化指導可以幫助幼兒構建屬于每個幼兒自己的認知結構，因幼兒的個性發(fā)展不同培養(yǎng)每個幼兒的興趣方向，為促進幼兒的發(fā)展提供有效的保證。維果斯基的研究表明：教師對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。區(qū)域活動中教師的個別化指導就能夠促進幼兒達到一種可能達到的發(fā)展水平，使幼兒的教育發(fā)展更加合理化，科學化。

二、幼兒園區(qū)域活動中教師個別化指導存在的問題

1、教師的任務意識過強

在幼兒園的區(qū)域活動中，幼兒根據自身的興趣選擇自己喜歡的區(qū)域，教師根據教育目標和教育任務的要求觀察幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，指導幼兒能夠順利完成區(qū)域活動。但是有些教師往往為了順利完成教育任務而忽略了幼兒的個性發(fā)展。在觀察過程中有這樣一個案例：教師讓孩子們在紙上畫出月餅的圖案，十幾分鐘過去了，大部分孩子有已經交上了他們的作品，但是還有一兩位小朋友仍然不會畫出月餅的圖案，只是在紙上胡亂畫，這時老師坐在小椅子上說：“快點交上來，不會畫別畫了?！比缓筮@兩位小朋友直接把畫交了上去。從這個案例中我們可以看出，這位教師為了所有的小朋友都能把畫交上來，并沒有尊重幼兒的個性發(fā)展，教師應該耐心個別化指導這兩位幼兒完成作品，而不是催促幼兒交作品，可見教師過強的任務意識不利于培養(yǎng)幼兒的興趣性。

2、教師的觀察能力不足

在幼兒園的區(qū)域活動中，觀察是了解幼兒的有效途徑，而教師很好的觀察能力，不僅能夠促進教師與幼兒之間的溝通，同時還能提高教師的專業(yè)水平，更加了解幼兒。但是有些教師還存在觀察力的不足，對觀察的方法沒有很好的掌握，觀察的層面停留在感官層面等。例如：在娃娃家的游戲活動中，幼兒正在抱著生病的幼兒喝藥，但是幼兒哭鬧不止，幼兒一直在哄著哭著不停的幼兒，這時另一位小朋友充當著寶寶的爸爸，讓寶寶的媽媽去醫(yī)院看病，可是寶寶的媽媽不愿意，兩個人起了爭執(zhí)，這時老師走過去把兩個人拉開，說：“你們兩個再吵架就不許在娃娃家玩了?！睆倪@個案例中可以看出，老師并沒有觀察到兩位小朋友是因為他們的寶寶生病了而起的爭執(zhí)，教師應該幫助他們達成一致，適時的介入游戲中，當時教師并沒有觀察到這一幕，而是直接埋怨他們。教師的觀察力不足可能會誤會幼兒，同時也會導致幼兒失去原來的興趣，所以教師的觀察力直接影響著教師介入游戲的恰當時間。

3、教師的介入時機不當

在幼兒園的區(qū)域活動中，教師以不同的角色扮演者對個別幼兒的游戲進行個別化的介入指導，但是如果教師掌握不好介入時機，就會打斷幼兒游戲進行的興趣，不能更好的促進幼兒的個性發(fā)展。例如：在角色游戲活動中，小朋友們正在火熱的開展著賣超市里物品的活動，買的小朋友也很多，這時老師走了過去：“這個牛奶怎么賣??？”小朋友看見老師走了過來心理有點膽怯，以為自己做錯了什么事情。說：“兩塊錢?！薄瓘倪@個案例中可以看出教師在孩子們正在火熱朝天賣著商品的時候不應該介入游戲中，應該觀察幼兒的行為并記錄，而不是介入游戲中，不恰當的介入時機有可能觀察不到幼兒個性的發(fā)展特點，所以教師需要選好恰當的介入時機才能更好的促進幼兒游戲活動的完成。

三、策略建議

針對幼兒園出現的種種區(qū)域活動中教師個別化指導的問題，初步探尋正確的幼兒園區(qū)域活動的指導策略是不可或缺的。

1、提高幼兒教師對自身職業(yè)的認可度

教師對自身職業(yè)的認可度影響著教師在教學工作中的行為。在幼兒園的教育教學工作中，由于工作和生活的各方面壓力，使得幼兒教師已經忽略了自身對幼兒教育的正確價值觀，如何提高幼兒教師對自身職業(yè)的認識，成為教師對幼兒教育事業(yè)態(tài)度端正的重要出發(fā)點。幼兒園教師應該明確自身工作性質的定位，不應該由于時間長了而產生倦怠之心，忘記了自身的工作職責，教師應該正確看待幼兒園的工作事宜，耐心的指導幼兒完成教育活動。

2、在區(qū)域活動中提高幼兒教師的觀察指導能力

幼兒園的區(qū)域活動是教師觀察幼兒個體發(fā)展的最佳時期，觀察的目的是為了最終能對幼兒進行有效的指點和點撥。教師通過不同幼兒在進行自主的游戲活動中觀察到不同幼兒發(fā)展的差異性。幼兒園應該加強教師的觀察訓練，培養(yǎng)幼兒教師的觀察技能。幼兒園為教師的有效觀察應該提供良好的支持性環(huán)境。幼兒園中教師觀察行為的管理對形成幼兒教師的觀察意識十分重要，幼兒園不應該僅僅局限在管理教師的觀察記錄與反思日記的檢查上，幼兒園應該采取多元化的發(fā)展了解幼兒園教師的觀察情況。

3、把握好科學恰當的介入時機

在幼兒園的區(qū)域活動中，教師承擔指導者、扮演者等角色，能夠將幼兒的游戲活動更好的進行下去。以下提出幾點教師個別化指導時適當的介入時機建議：（1）在幼兒的區(qū)域活動中，難免出現部分幼兒不知如何更好地進行活動而無所事事，或是不知如何和同伴互助將游戲更好的進行下去，當幼兒無所事事時，教師可以以一種暗示性的語言提示幼兒。（2）幼兒在這種自由的時間空間中進行活動時，同伴之間出現糾紛也是不可避免的，教師需要在幼兒出現糾紛時規(guī)則進入，向幼兒講解游戲規(guī)則，使幼兒能夠在有規(guī)則的游戲活動中避免出現糾紛。（3）區(qū)域活動進行中，幼兒難免會遇到各種各樣的難題影響游戲活動的順利進行，此時教師應該根據個別幼兒的不同情況進行個別化介入指導，教師對于需要解決困難的幼兒應該以一種詢問的方式介入能夠更好的開拓幼兒的思維，引導幼兒自己想到解決方案，將游戲更好的進行下去。

【參考文獻】

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[3] 李 娜. 淺談教師在幼兒園區(qū)域活動中的指導作用[J]. 科技風， 2011（7）：184.

【作者簡介】

張婷（1990—），女，漢族，內蒙古人，碩士研究生學歷，單位：鞍山師范學院，主要研究方向：學前教育。

趙杰（1974—），女，漢族，吉林人，碩士研究生學歷，鞍山師范學院教育科學與技術學院副教授，主要研究方向：教育基本理論。