三位一體教學法在中藥學中的應用楊

田龍

【摘要】中藥學的內(nèi)容非常復雜，難于記憶，教師作為傳授知識的主體，施教方法關系著學生對于知識的接受度，所以在中藥學的教學中，教師可以通過“三位一體”的教學方法有效提高學生的課堂興趣，提升學習效率，促進學生對于知識的理解、運用、綜合。

【關鍵詞】中藥學；教學；三位一體；結合

一、三位一體教法的應用意義

中藥學內(nèi)容復雜，文字內(nèi)容較為難懂，中藥學是學生學習中醫(yī)專業(yè)的基礎環(huán)節(jié)，學生必須深刻掌握，并能理解運用，基于中藥學的難度，學生對知識的理解和記憶效率偏低，我們適時的開展了“三位一體”教學方法，改變以往灌輸式的傳統(tǒng)教育手法，通過生動活潑的課堂氛圍帶領學生貼近知識、記憶知識、理解知識，“三位一體”教學法是我們在傳統(tǒng)教學的基礎上拓展出來優(yōu)秀教育模式，三位一體的教學模式指的是對中藥學中藥性、功效、臨床應用的有機結合，通過典故、多媒體教學、現(xiàn)代中藥研究等把知識進行強化、結合，使分散的知識點結合成知識鏈，利用感性的傳輸模式對學生進行中藥學教育，通過“三位一體”的方法，提高課堂的活力和趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，對教育內(nèi)容的傳授起到了很大的促進作用，有益于學生對中藥學的理解和研究。

二、三位一體教學法的具體運用

1、中藥諺語、典故的引入

中藥的認知是廣大人民在長久以來的經(jīng)驗中得來的，知識的累計來來源于實踐和經(jīng)驗的累計，由最初的“口耳相傳”逐漸走向文字的記錄，在中藥學的教學中，諺語、典故的引入增加了課堂的生動性，不僅可以將知識靈活的傳授給學生，還普及了中國的歷史文化。諺語和典故能夠抓住學生的心理，使學生有學習熱情，吸引其注意力，有效的融會貫通。中藥學的課堂教學內(nèi)容比較枯燥乏味，適當?shù)囊胫V語和典故，可以緩解課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的精神松弛度。例如，如紫蘇是名醫(yī)華佗發(fā)現(xiàn)一只水獺吃螃蟹中毒后打滾，就近找到一株紫色的草，服后癥狀消失，因該草服用后能讓人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫蘇”。通過故事吸引學生，還使學生當即記住紫蘇“解魚蟹毒”的功效。有些內(nèi)容作為中藥傳統(tǒng)文化知識，在教學中恰當引用，可激發(fā)同學們的求知欲和民族自豪感。如在介紹白芍時，可由“白芍飛上天，木通不見邊，陳皮一條線，半夏魚鱗片，肉桂薄肚片，黃柏骨牌片，甘草柳葉片，桂枝瓜子片，川芎蝴蝶雙飛片”的民間贊譽引出中國著名的藥都—樟樹，因為自古就有“藥不到樟樹不齊，藥不過樟樹不靈”的美譽，引出樟樹藥都的重要特點是中藥飲片的加工精美，歷史上形成了有名的“樟樹幫”，其藥工切出的藥片“薄如紙，吹得起，斷面齊，造型美”，具有相當?shù)娘嬈胶唾|量工藝等相關內(nèi)容。但需要注意的是，對諺語、典故的引入要有一定的尺度把握，以對應知識為基礎，在適當?shù)臅r間起到輔助作用，不能作為教學活動的主要方法。

2、多媒體課件的視覺刺激

隨著現(xiàn)代科技的推廣，多媒體應用于教學受到越來越多的重視，當今社會的進步，網(wǎng)絡軟件和信息資源十分豐富快捷，教師可以通過制作PPT、下載相關的視頻和圖片、利用科技技術實現(xiàn)課堂的生動與感性，加深學生對藥材的記憶和理解。直觀、實際的課堂感受，可以提升學生對藥味的認知度，中藥學中涉及的多種藥物、植物、藥性理論等，依靠口述灌輸收效甚微，多媒體課件的應用可以大大提高學生的直觀感受，以原型為基礎，進行相應的圖譜、視頻的制作，通過科技方式，使學生直接的認識到中藥，而且多媒體的教學可以吸引學生的學習興趣，尤其在看到自己以前見過的某種植物、動物、礦物時，學生會顯示出極大的熱情。如蒼耳子、香附、紫蘇、馬齒覓、蒲公英等等路邊比比皆是，很多學生以前也都見過，甚至都吃過某些可以食用的藥物，一看到圖片展示出來，立即交頭接耳，所謂“趁熱打鐵”，這個時候再講述中藥基礎知識，學生一般都印象非常深刻。同時，也可使學生知道中藥在我們周圍隨處可見，日常信手可用來防治疾病，從而樹立學生的學科信心，改變中醫(yī)無用的錯誤想法。

3、有關中藥的現(xiàn)代研究和臨床應用知識的強化

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！敝兴帉W的理論學習最終目是進行實踐和操作，以醫(yī)術愈他人，所以，在現(xiàn)代的中藥學研究和臨床病案分析是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣的深入學習可以培養(yǎng)學生有自我思考的意識，加強專業(yè)課的鞏固。

（1）有關中藥現(xiàn)代研究知識的介紹

中醫(yī)臨床專業(yè)在講授中藥學課程時以課堂教學為主，因此要以教材為基礎，但又不能被教材所束縛，在學生可以接受的前提下，應該將學科發(fā)展的新動態(tài)、新進展、新成果等信息及時反映到教學中去，從而激發(fā)學生的求知欲望，取得更好的教學效果。在講述有關中藥現(xiàn)代研究知識時，同樣要把握好適度原則，針對學生層次，有選擇地講述。比如現(xiàn)代中藥研究的熱點問題—抗癌中藥，在講到麻黃的抗癌作用時，提到麻黃可以阻斷腫瘤局部血管的增殖，從而殺死癌細胞，就是目前所說的“饑餓療法”，學生顯示出極大的興趣，課后還討論自己聽過的抗癌療法，雖然很多機理并不理解，但起碼表現(xiàn)出學習積極性，這時可以適時鼓勵他們?nèi)ゲ殚喯嚓P資料，慢慢理解。再如川芎、丹參、當歸、三七等藥物對心腦血管疾病的治療，機理復雜，需要很多生理、病理、藥理知識，這時不必講的很深，可以提出有關中藥新劑型問題，像川芍注射液、丹參注射液、當歸注射液、三七注射液、三七片、三七粉等等，展示中藥開發(fā)具有廣大前景?？傊嘘P中藥現(xiàn)代研究的問題同樣要把握好度，在學生接受能力范圍內(nèi)，以激發(fā)學生的學習積極性為目的，有側重地講解。

（2）有關臨床應用知識的介紹

在學習中藥學時，學生雖已掌握中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學兩門課，但介紹病案，對學生來說還是有一定難度。對于臨床專業(yè)的學生，中藥又是一門臨床奠基課，臨床應用能力是必須具備的。在此出現(xiàn)矛盾之處，就是臨床知識介紹的尺度，應以提高學生自覺性為主，簡要介紹典型的、簡單的名家用藥以及教師自身用藥經(jīng)驗。如在講到中藥附子時，以傷寒大家范中林老中醫(yī)最為典型，引病例：1948年，一位11歲的極期腸傷寒患兒，昏迷倦臥，面色灰白烏暗，形體枯瘦，脈微細欲絕，手冷過肘，足冷過膝，甚至通體厥冷。然后讓學生分析此病病機，大多數(shù)都可辨出陰寒極盛，陽氣欲脫。此時再續(xù)論，當時某專家認為不治，范老用附子，每劑500g，連用13劑康復，經(jīng)檢查愈后良好。這樣，就可使學生理解并記住附子回陽救逆的功效，了解有關附子用量的問題，課堂氣氛非活躍，課后還有學生問到相關問題。反之，如果去引用復雜病案，或名家有分歧的理論，會迷惑學生，甚至使學生失去學習中醫(yī)的信心。

三、結語

“三位一體”并非是片面的，其可以融入多種概念來詮釋，但最終目的都是為了實現(xiàn)學生對藥性-功效-臨床應用流程的操作能力，作為教師要盡最大能力傳道、授業(yè)、解惑，帶領學生走進中藥學的大門，在源源不斷的培養(yǎng)中，為國家輸送更多的中醫(yī)人才，為人們的健康做堅實后盾。

【參考文獻】

[1] 李亞榮. 中藥學教學現(xiàn)狀及教學改革探析[J]. 學理論， 2015（08）.