高師《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的要求越來越高。作為一名合格的英語專業(yè)畢業(yè)生，首先要有堅實的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，同時還需具備一定的思辨能力和創(chuàng)新能力。所以，《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)除了向?qū)W生傳授語言基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語言基本技能，讓學(xué)生熟知英語國家的文化背景外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，從而實現(xiàn)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的提高。本文介紹了思辨能力的概念，思辨能力的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

一、引言

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。教育的主要目的就是要教會學(xué)生學(xué)會思考。近年來，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)在國內(nèi)外教育界備受關(guān)注。國外一些大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。國內(nèi)外語教育界也非常關(guān)注和重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力能有效提高學(xué)生的分析能力，論述能力，解決問題能力以及創(chuàng)新能力，這與外語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格不謀而合。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的要求越來越高。作為一名合格的英語專業(yè)畢業(yè)生，首先要有堅實的語言基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的語言基本技能，同時還需具備一定的思辨能力和創(chuàng)新能力。然而，高師《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)一直注重夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能，忽略了對學(xué)生進(jìn)行分析問題能力，解決問題能力，尤其是批判性思維能力的培訓(xùn)，于是，大多數(shù)學(xué)生普遍患有“思辨缺失癥”。而改變這一現(xiàn)狀的主要途徑之一就是把高師《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力相結(jié)合。

二、高師《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，主要面向一，二年級學(xué)生開設(shè)，其主要任務(wù)是向?qū)W生傳授語音，語法，詞匯及篇章結(jié)構(gòu)等語言基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練學(xué)生的“聽說讀寫譯”五項語言基本技能；提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力并增強(qiáng)其思辨性。然而，《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，偏重語法知識點的講解和詞匯釋義，學(xué)生在課堂上被動地接受知識，師生，生生之間的互動不足，課堂氣氛不活躍，忽略了對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析和主旨大意的理解；忽視了啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考上課內(nèi)容和參與課堂活動。學(xué)生的主觀能動性和語言交際能力得不到發(fā)揮和提高，學(xué)生的思辨能力提高更無從說起?！痘A(chǔ)英語》是一門綜合性，實踐性很強(qiáng)的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備把扎實的語言知識轉(zhuǎn)化為具體的行為能力的素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在獲得語言知識和技能的同時，也能促進(jìn)思辨能力的提高。

三、以課堂教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教師和教材一起在課堂教學(xué)過程中有著較強(qiáng)的示范作用，是學(xué)生汲取知識的主要渠道。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，教師起著關(guān)鍵性的作用。因此，英語教師要首先具有思辨意識；在教學(xué)過程中更新教育教學(xué)觀念，了解學(xué)科前沿知識，轉(zhuǎn)變課堂教育教學(xué)方法和手段，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提升自己的專業(yè)知識和能力，提高自身的思辨教學(xué)能力。

1、在聽說過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能，其中聽、說兩項技能顯得尤為重要。我國學(xué)生接觸英語一般都是從聽，說開始的。通過聽、說兩種途徑，學(xué)生們可以掌握英語的語音、語調(diào)、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、行文規(guī)范等，同時也可了解英語國家的社會、習(xí)俗、宗教、歷史等文化背景知識。在聽說教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生語言體系知識，話語知識以及常用語知識的建構(gòu)，為達(dá)到這一目的，該教材在聽說部分下了很大功夫，花了很多心思，每一個單元都圍繞一個學(xué)生十分關(guān)注的主題展開全面的語言活動，并設(shè)計了大量的學(xué)生可以自由發(fā)揮的訓(xùn)練項目，所以在教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)設(shè)計要更加注重課堂的操作性并給予學(xué)生充足的時間讓他們思考、討論，教師要重視互動過程，營造良好的交際氛圍，努力在學(xué)生語言輸出的同時給出有效的評價。逐步夯實學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，向?qū)W生灌輸英美社會文化知識，開拓學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們的思維能力發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2、在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

閱讀可以讓學(xué)生增長知識和擴(kuò)大知識面，也可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和創(chuàng)造性思維能力?！痘A(chǔ)英語》教程的每個單元設(shè)計了大量的閱讀材料和活動讓學(xué)生進(jìn)行有意識的準(zhǔn)備，毎一單元的閱讀重點通常為Part 2 Reading and Language Activities上課之前老師會設(shè)置一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生課后去查閱與思考以便提前了解課文中所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象和習(xí)俗等元素，上課時老師會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況；老師會采用“柏拉圖式”的提問方式遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考讓學(xué)生不斷了解課文內(nèi)容和主題思想；針對課文中出現(xiàn)的難句，以及文章的篇章結(jié)構(gòu)，老師可以采用探究式和互動式的教學(xué)方法重點解讀英語詞匯、短語、習(xí)語、諺語等語言形式中所包含的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生區(qū)分語篇中體現(xiàn)的中西方文化差異以及價值觀念，增強(qiáng)他們的文化思辨性。每篇課文學(xué)完后，老師會預(yù)留一些開放性的問題供學(xué)生思考。教材中的每一個單元為一個話題，每一個話題會在全套教材中反復(fù)出現(xiàn)，老師要根據(jù)學(xué)生的個性差異在教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)計形式多樣、難易適度的語言活動，創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境，提供更多內(nèi)容豐富，題材多樣的語言素材鼓勵學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、獨立思考和反復(fù)練習(xí)來完成，通過這些活動學(xué)生們養(yǎng)成了有效的學(xué)習(xí)策略并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、綜合、評價及總結(jié)的能力也得到了大幅度的提高，由此促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

四、以課外活動為載體培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。為強(qiáng)化英語專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思辨能力，同時也為豐富學(xué)生的課余文化生活。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和興趣愛好，老師們設(shè)計了形式多樣，內(nèi)容豐富，符合學(xué)生專業(yè)水平的課外活動?；顒有问接芯W(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，觀看英文電影，聽文化知識講座，參加英語話劇賽，英語朗誦比賽，英語演講比賽，英文歌曲大賽，英語閱讀大賽以及高師技能大賽由外籍教師組織的cafe等活動。

總之，通過豐富的語言實踐活動，學(xué)生們可以將課堂所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成實際的語言應(yīng)用能力，并在此過程中通過對比中西方文化差異，審視異域文化價值觀念，消除文化錯誤，提高自己的分析，判斷，辨識、綜合及評價能力，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

五、結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在教學(xué)過程中，教師要能更好地把英語基礎(chǔ)知識、語言技能和學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展綜合在一起。只有將三者有機(jī)結(jié)合在一起才能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，英語語言應(yīng)用能力實際是一種思辨能力。因此，教師在《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)中要將語言知識的傳授與學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的提高有機(jī)結(jié)合起來，并通過增加自身的知識儲備和提高自身素質(zhì)從宏觀和微觀兩個方面來發(fā)展學(xué)生的英語能力以及培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

基金項目：本文為遵義師范學(xué)院“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高師英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與評價機(jī)制研究”（編號：13-54）階段性成果

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

唐敏（1967—），女，漢族，湖南省邵東縣人。遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授。主要研究方向：基礎(chǔ)教育、英語教學(xué)法。