幼師學(xué)生《聲樂(lè)》課程學(xué)習(xí)實(shí)踐

王淑娟

【摘要】《聲樂(lè)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)必修課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于幼師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本門(mén)課程的學(xué)習(xí)尤為重要，直接指向于畢業(yè)生崗位的操作技能，但是受到學(xué)生原有的音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，課堂教學(xué)時(shí)間有限等因素影響，教學(xué)中筆者結(jié)合本?！堵晿?lè)》課程開(kāi)展的實(shí)際情況，進(jìn)行一系列教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵詞】幼師；學(xué)生；《聲樂(lè)》；學(xué)習(xí)實(shí)踐

目前，由于幼師三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大部分都是來(lái)自農(nóng)村，之前接受的有關(guān)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能教育比較少，水平參差不齊，音樂(lè)基礎(chǔ)較差。其演唱水平大多還只是停留在小學(xué)、初中時(shí)的“唱歌課”標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于歌唱中的氣息、咬字歸韻以及歌曲情感表達(dá)等方面的能力比較欠缺。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了以下幾個(gè)方面嘗試：

一、重視呼吸、發(fā)聲等基礎(chǔ)練習(xí)

教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于歌曲演唱比較感興趣，但是對(duì)于呼吸、發(fā)聲等這一系列基礎(chǔ)練習(xí)的重視程度不夠，僅憑每周課堂上的二十多分鐘發(fā)聲練習(xí)，因此在演唱歌曲過(guò)程中聲音和氣息嚴(yán)重脫節(jié)，尤其是唱高音時(shí)腹肌用力點(diǎn)以及氣息支持掌握不到位，這是造成學(xué)生演唱時(shí)聲音感覺(jué)“擠”和“吊”的原因。針對(duì)這一誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)該先解決聲音和氣息協(xié)調(diào)運(yùn)用，因此在每節(jié)課的開(kāi)始，安排學(xué)生進(jìn)行呼吸、發(fā)聲練習(xí)。在此運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象氣管為自行車(chē)打氣的情形，啟發(fā)學(xué)生用“絲”來(lái)模唱x x x x | x - ||，并且可以用“yu”“u”等替換練習(xí)，鞏固腹肌用力點(diǎn)氣息的支持以及聲音和氣息的結(jié)合。

二、漢語(yǔ)拼音分解法演唱旋律

我們都知道，聲樂(lè)演唱講究的是字正腔圓，而漢字發(fā)音的順序是先咬住字頭，然后經(jīng)過(guò)字腹，最后收于字尾，比較復(fù)雜，難于掌握。學(xué)生在演唱歌曲時(shí)咬字歸韻，尤其是共鳴位置隨音高變化進(jìn)行調(diào)節(jié)方面比較欠缺，而漢語(yǔ)拼音分解法卻能很好的解決這一難題。在演唱時(shí)咬住聲母的字頭，順利夸張的歸到韻母，符合聲樂(lè)演唱時(shí)咬字歸韻的特點(diǎn)，因此筆者在授課時(shí)嘗試著采用了漢語(yǔ)拼音分解法，把唱名（1到7）用相應(yīng)的拼音：dao、ruai、mi、fa、sao、la、xi，進(jìn)行演唱，幫助學(xué)生解決口腔打開(kāi)，練習(xí)隨音高變化口腔共鳴位置靈活調(diào)節(jié)等問(wèn)題。

三、總結(jié)歸納咬字歸韻的方法

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)運(yùn)用“漢語(yǔ)拼音分解法”處理咬字歸韻這一難題時(shí)，雖然能夠找到咬字歸韻的規(guī)律和方法，但是穩(wěn)定性不強(qiáng)。經(jīng)常需要教師的反復(fù)提醒，才能夠演唱到位。然而，學(xué)生們學(xué)習(xí)到另一首新的歌曲的時(shí)候，當(dāng)遇到同音不同字，甚至是同音同字之類的咬字時(shí)學(xué)生仍然不會(huì)，這主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移、總結(jié)歸納等方面的能力比較差而造成的。因此，在教學(xué)中筆者采取了“總結(jié)歸納”的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)新歌曲的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生把歌曲中歸韻相同的字提前都勾畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，例如：歌曲《踏雪尋梅》中的歌詞“朗”、“香”、“當(dāng)”、“養(yǎng)”符合聲樂(lè)咬字教學(xué)中的“江洋轍”都?xì)w韻到“ang”上。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)歌曲進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)歸納。例如：歌曲《搖籃曲》中的歌詞“亮”、“陽(yáng)”、“香”，歌曲《一片丹心》中的歌詞“望”、“陽(yáng)”、“亮”、“相”都是歸韻到“ang”上。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)Α敖筠H”咬字歸韻的這一知識(shí)點(diǎn)起到很好的鞏固、練習(xí)作用。提高學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、以情感為主線

幼專學(xué)生當(dāng)進(jìn)入到第二年的《聲樂(lè)》課程學(xué)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)從最初的依賴?yán)蠋煼志浣坛侥壳耙呀?jīng)能夠自主識(shí)譜預(yù)習(xí)學(xué)唱，演唱時(shí)音高、節(jié)奏準(zhǔn)確。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，開(kāi)始更多的關(guān)注學(xué)生在演唱歌曲時(shí)情感的培養(yǎng)。在最初教學(xué)中，筆者只是在歌曲簡(jiǎn)介，或是填詞演唱等教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了情感分析，結(jié)果效果并不明顯。學(xué)生往往僅止步于了解歌曲的創(chuàng)作背景、作者生平、歌曲風(fēng)格特點(diǎn)等等，并沒(méi)有對(duì)歌曲進(jìn)行深入體會(huì)，更談不上演唱時(shí)的情感表現(xiàn)了。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者嘗試著調(diào)整了自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中改為“以情感為主線”貫穿聲樂(lè)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如：歌曲《踏雪尋梅》，在教學(xué)中，教師首先在歌曲的旋律背景下，通過(guò)多媒體為學(xué)生播放有關(guān)梅花的一些視頻，同時(shí)選取了的兩首詩(shī)，一首王安石的《梅》“墻角數(shù)枝梅，林寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！绷硪皇资撬纬R梅坡《雪梅》“有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)梅俗了人，日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分香?！闭?qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)：漂亮，冬天開(kāi)放，以及一些以梅花為素材的作品：繪畫(huà)、詩(shī)歌、歌曲《紅梅贊》《梅花引》等等。古今中外許多文人墨客都喜歡以梅花為素材，創(chuàng)作一些作品意在借助梅花贊美不懼嚴(yán)寒，一身傲骨，不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)品格。之后通過(guò)范唱、歌曲簡(jiǎn)介等環(huán)節(jié)，使學(xué)生腦海中勾勒美麗的雪景圖，體會(huì)感受歌曲意境，最后在歌曲的重難點(diǎn)四個(gè)“響叮當(dāng)”處理時(shí)，再次通過(guò)情景描繪啟發(fā)學(xué)生（雪過(guò)天晴，主人公騎著驢從遠(yuǎn)處走來(lái)，悠然自得的踏著白雪觀賞梅花，清脆的叮當(dāng)聲響徹云空）學(xué)生通過(guò)思考，在演唱“響叮當(dāng)”這四小節(jié)旋律時(shí)，不僅注意音量由弱漸強(qiáng)，而且聲音明亮清脆。以突出歌曲中鈴鐺聲的清脆活潑。由于在教授過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行情感，意境分析，所以學(xué)生對(duì)整首歌曲情感的把握很到位。經(jīng)過(guò)嘗試感覺(jué)這樣方法比較適用，于是在備課環(huán)節(jié)中，筆者極力尋找所要教授歌曲的更多相關(guān)資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感興趣到體會(huì)意境到表現(xiàn)意境的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者在幼專的幾年聲樂(lè)教學(xué)工作中，嘗試著從重視呼吸、發(fā)聲等基礎(chǔ)練習(xí)、漢語(yǔ)拼音分解法演唱旋律、總結(jié)歸納咬字歸韻的方法、以情感為主線等方面進(jìn)行改革，啟發(fā)學(xué)生思考，在對(duì)比練習(xí)中尋求最適合的唱法。實(shí)踐證明，教學(xué)中教師充當(dāng)引領(lǐng)者，以學(xué)生為主體，給學(xué)生留有思考的空間，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考所掌握的知識(shí)，往往比教師直接告知其答案印象更加深刻。