大數(shù)據(jù)時代英語教師自主發(fā)展策略研究

摘 要 大數(shù)據(jù)給人們帶來的影響是方方面面的，人們獲取信息的途徑發(fā)生了改變，思維模式、工作和生活的方式也在發(fā)生改變。這種影響同樣延伸到了英語教育領(lǐng)域，不論是英語教育理念，還是英語教學(xué)方式，都發(fā)生了重大的變化。這對于英語教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。英語教師要不斷加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，摸索出一條適合自己的自主發(fā)展道路，使自己能夠結(jié)合時代需求，運用先進信息技術(shù)與手段創(chuàng)新英語教學(xué)模式、提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)時代 教師自主發(fā)展 英語學(xué)習(xí)

一、大數(shù)據(jù)時代的英語教育

數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)類型繁多、價值密度低、數(shù)據(jù)處理速度快、時效性要求高是大數(shù)據(jù)的時代特征。大數(shù)據(jù)時代的到來推進了教育信息化、現(xiàn)代化，而英語教育作為人文學(xué)科，相較于別的學(xué)科，在教育教學(xué)方式方法與信息技術(shù)相融合的方面，走得更遠更快。

1.大數(shù)據(jù)決策思維對英語教育理念創(chuàng)新的影響

大數(shù)據(jù)決策思維立足于現(xiàn)實數(shù)據(jù)，通過定量分析，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過實踐試驗，來優(yōu)化方式方法。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)決策思維也逐漸融入到教育的理念創(chuàng)新，大大提升了教育決策的客觀性、全面性、科學(xué)性。

大數(shù)據(jù)思維克服了傳統(tǒng)教育理念的有限性，促進了個性化的英語教育理念的形成，英語教師可以利用海量數(shù)據(jù)的分析結(jié)果更加全面、客觀地了解不同程度的英語學(xué)習(xí)者，為英語學(xué)習(xí)者打造專屬的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)生的認知風格和基礎(chǔ)水平，選擇合適的課程和教材，有效提升教學(xué)效果，避免出現(xiàn)集體教學(xué)中學(xué)生逐漸呈現(xiàn)兩極化趨勢的問題[1]。

大數(shù)據(jù)時代打破了時間與空間的界限，改變了傳統(tǒng)的“我教你學(xué)、我講你聽”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“課上課下、線上線下”的多元化教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，互動式、團隊式的教學(xué)理念逐漸代替了灌輸式的教學(xué)理念[2]。

2.大數(shù)據(jù)技術(shù)對英語教育教學(xué)方法的影響

首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)促進了英語教學(xué)績效評價體系的完善。單純通過一次或者幾次考試成績往往無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)水平。大數(shù)據(jù)時代下的數(shù)字化技術(shù)能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)的整個教學(xué)過程進行詳細的記錄，并根據(jù)實際需求制定出一套更加精細、全面具體的綜合評價測算標準，避免了教師教學(xué)績效評價、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價的主觀性、片面性，推動教學(xué)考核的全面化、客觀化、科學(xué)化發(fā)展。

其次，大數(shù)據(jù)技術(shù)促進了英語教育資源的整合。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為英語教育資源的搜集、分享提供了更大的平臺，許多學(xué)校為了豐富英語教學(xué)素材，通過構(gòu)建英語教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫來整合英語教育資源，對英語教育資源進行分類，便于學(xué)校師生搜索、下載。而英語教師則可以為學(xué)生選擇合適的、有價值的素材，為英語教師制定個性化英語教學(xué)方案提供便利，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和智能化。與此同時，英語教師也可以依據(jù)自身教學(xué)的需要對數(shù)據(jù)庫中的教育教學(xué)資源進行加工利用。

二、大數(shù)據(jù)時代英語教師面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代改變了英語教學(xué)的思維、方法、模式，使英語教師在諸多方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

1.英語教師的教師職能發(fā)生轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)生獲取英語知識的渠道增多，英語教師的職能也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。英語教師的職能不再僅僅是傳遞英語理論知識和應(yīng)試能力、督促學(xué)生做作業(yè)和應(yīng)付考試，而更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生結(jié)合自身的情況，探索出適合自身的英語學(xué)習(xí)方法?？傮w來說，大數(shù)據(jù)時代為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了許多“路”，而英語教師就是要為英語學(xué)習(xí)者充當“指路人”，而不是過去的“鋪路人”。

2.英語教師與學(xué)生的師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變

一方面，知識和信息獲取的平等性弱化了教師的權(quán)威性；另一方面，個性化的英語教學(xué)模式也要求教師能夠與學(xué)生建立互信的關(guān)系，進行深入了解，只有這樣，才能使英語教師找出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難和瓶頸。總體來說，大數(shù)據(jù)時代打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的師生關(guān)系，向“以學(xué)生為中心”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，英語教師從英語課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者，與學(xué)生應(yīng)建立平等、合作的友好的伙伴式的關(guān)系[3]。

3.英語教學(xué)設(shè)計目標和重點發(fā)生轉(zhuǎn)變

英語教師教學(xué)的設(shè)計目標要從提升學(xué)生的應(yīng)試能力和幫助學(xué)生積累英語知識向提升學(xué)生的英語實際操作能力和英語自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，模擬真實場境，用英語解決生活中的實際問題。英語教師教學(xué)的設(shè)計重點要從語言知識講解向基于特定情境的語言材料的實際運用轉(zhuǎn)變。同時，英語教師要考慮到不同類別學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認知風格差異，提供不同的素材，設(shè)計不同的特定情境，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、大數(shù)據(jù)時代英語教師的自主發(fā)展

英語教師的自主發(fā)展是英語教師職業(yè)發(fā)展的主要路徑，面對大數(shù)據(jù)時代給英語教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，英語教師要充分了解時代需求，對自己進行正確的定位，把握自己所處的發(fā)展階段，在此基礎(chǔ)上尋求一條自主學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑。

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，構(gòu)建教育教學(xué)目標體系

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是英語教師探尋自主發(fā)展路徑的第一步。大數(shù)據(jù)時代給人們提供了海量的信息，使人們獲取信息的成本大大降低，但這反而給人們帶來了另一種負擔。一方面是競爭壓力增大，另一方面是信息量過大，真正有價值的信息占了信息總量的少數(shù)。一個人的精力是有限的，因而樹立正確的目標尤為重要。英語教師只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，調(diào)整自身的英語教學(xué)目標，使教育教學(xué)目標符合大數(shù)據(jù)時代和學(xué)生的要求，才能集中精力，篩去沒有價值或者低價值的信息，朝著正確的方向不斷努力。首先，英語教師要擺正心態(tài)，用積極的心態(tài)面對大數(shù)據(jù)時代給英語教師帶來的教育教學(xué)壓力；其次，英語教師要認識到大數(shù)據(jù)時代給英語教育教學(xué)的理念、方法、模式帶來的啟發(fā)和拓展，了解運用信息技術(shù)手段來提升英語教育教學(xué)效率、豐富英語教育教學(xué)方法的途徑；最后，英語教師要認識到傳統(tǒng)英語教育教學(xué)理念與現(xiàn)代英語教育教學(xué)理念的差距，深入、辯證地思考這個問題，而不要僅僅從淺顯的層面或僅從正面的視角來看待大數(shù)據(jù)時代思維方式對英語教育教學(xué)理念帶來的影響，這樣容易被別人的錯誤理念誤導(dǎo)。如有些英語教育教學(xué)理念過度推崇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，英語教師在這樣的理念下展開教學(xué)，可能使學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而不重視課堂學(xué)習(xí)。目前并沒有形成一整套非常成熟的、普適的英語教育教學(xué)理念，英語教師在遵循“以學(xué)生為中心”、“個性化教學(xué)”的核心理念的前提下，要結(jié)合實際條件和自己的教學(xué)對象，在別人的觀點上進行取舍，形成一套科學(xué)合理、切實可行的教育教學(xué)目標體系。

2.提高組織領(lǐng)導(dǎo)能力

隨著英語教師的角色轉(zhuǎn)變，英語教師要以學(xué)生為中心，而不是以自己為中心。這時，英語教師就不能將精力集中在培養(yǎng)演講能力上，甚至說得一口流利的英語也不一定是一個好的英語教師。英語教師要甘當綠葉，不是努力成為“明星教師”，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成為“明星學(xué)生”。英語教師要提高自身的引導(dǎo)能力，多站在學(xué)生的角度看待英語學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，英語教師要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，以主題討論、主題演講等形式，鼓勵學(xué)生主動搜集素材、主動開口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和開口說英語的興趣。在課后的互動交流過程中，英語教師通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件，開設(shè)英語交流群，鼓勵學(xué)生之間開展英語學(xué)習(xí)問題的交流，當學(xué)生遇到難題時，英語教師不要急于給出答案和背后隱藏的知識點，而要引導(dǎo)學(xué)生找到解題思路，同時引導(dǎo)學(xué)生自主搜尋解決難題的方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生能夠通過自己的努力解決英語難題，并探究出背后的知識點，那么學(xué)生的自信心會大大提升，對于學(xué)習(xí)英語的興趣也會得到提升。英語教師也要多組織以英語為主題的課后活動。歸納起來，這種鼓勵引導(dǎo)、組織活動的能力就是一種組織領(lǐng)導(dǎo)能力。英語教師要有組織者的大局觀和控制力，看似沒有做太多具體的事，但時刻把握著大局，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

3.提高網(wǎng)絡(luò)英語教育資源的整合利用能力

大數(shù)據(jù)時代背景下，數(shù)據(jù)量大、類型繁多、價值密度低，英語教師可以用較低的成本獲取大量的英語教育教學(xué)資源，如英語教學(xué)視頻、英語教學(xué)資料、英語模擬題等。但與此同時，這些網(wǎng)絡(luò)英語教育資源的整體質(zhì)量偏低，且系統(tǒng)性不強。英語教師首先要提升自身的英語教育資源搜尋能力，搜尋到專業(yè)性強、擁有大量有價值的英語教育資源的網(wǎng)站、論壇，掌握英語教育資源的獲取方式。其次，英語教師要對這些電子資源進行儲存，利用云儲存等通道，對自己搜尋到的英語教育資源進行整理和保存，既保證其不會丟失，又要使這些教育資源能夠非常便利地與學(xué)生共享。最后，英語教師要對這些網(wǎng)絡(luò)英語教育資源進行整合利用，提高這些教育資源的系統(tǒng)性，并將其與自身的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相融合。

4.提高英語教育教學(xué)的教研能力

英語教育教學(xué)要跟上大數(shù)據(jù)時代的步伐，不僅目標性要強，方法性也要強。擁有明確的教育教學(xué)目標，能夠為英語教育教學(xué)提供明確的方向，而擁有科學(xué)的教育教學(xué)方法，才能夠真正保證教育教學(xué)的效率和效果。英語教師不僅要提升自身的教授能力，更要提升自身的教研能力?？梢哉f，大數(shù)據(jù)時代背景下，科學(xué)合理的英語教育教學(xué)方法才是英語教師的核心競爭力。

（1）研究個性化教學(xué)方案

在以學(xué)生為中心、提升自身的組織領(lǐng)導(dǎo)能力的同時，英語教師還要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點、興趣愛好，來選擇課堂教學(xué)的案例、特色情境，吸引學(xué)生的注意力。英語教師既要積累心理學(xué)方面的理論知識，解讀學(xué)生行為表象背后的內(nèi)在心理，又要培養(yǎng)自身的同理心，即提升自身的換位思考能力。學(xué)生往往跟英語教師自身不在一個年齡層次，不同的學(xué)生出身背景、人生經(jīng)歷也各不相同。英語教師要去了解每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好，既要充分利用大數(shù)據(jù)分析方法、軟件，對學(xué)生進行分析和分類，又要培養(yǎng)自身的洞察力，能夠從細節(jié)上來把握他人的性格和心理特征。

（2）研究教育資源整合利用方法

網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合利用方法要依托信息技術(shù)和英語專業(yè)知識，是技術(shù)性非常強的任務(wù)。英語教師要不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如文字編輯、畫圖截圖、ppt制作、視頻制作等等，只有熟練掌握這些技術(shù)，才能更好的對網(wǎng)絡(luò)上的英語教育資源進行整合和處理，真正做到為己所用，使素材與自身的英語教學(xué)內(nèi)容高度融合。此外，英語教師還要不斷提升自身的英語水平，完善自身在英語方面的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能很好地對網(wǎng)絡(luò)英語教育資源進行搜集、鑒別、運用。

（3）研究教育教學(xué)評價體系

英語教師對學(xué)生的評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點考核學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)評估主題的多元化、全面化、系統(tǒng)化。對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果進行把控，使評價考核體系能夠督促和激勵到學(xué)生，而不是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。此外，英語教師還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果和自己的英語教學(xué)評價結(jié)果進行分析，找出教學(xué)得失，反思教學(xué)內(nèi)容和方式方法，調(diào)整教學(xué)方案，不斷優(yōu)化教育教學(xué)評價體系。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)決策思維也逐漸融入了教育的理念創(chuàng)新，大大提升了教育決策的客觀性、全面性、科學(xué)性。大數(shù)據(jù)思維促進了個性化英語教育理念的形成，促進了英語教學(xué)績效評價體系的完善，促進了英語教育資源的整合，對于英語教育教學(xué)的變革有著深遠的影響，同時也使英語教師面臨著教師職能轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等問題與挑戰(zhàn)。面對大數(shù)據(jù)時代給英語教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，英語教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，構(gòu)建教育教學(xué)目標體系，對自己進行準確定位，把握自己所處的發(fā)展階段，加強學(xué)習(xí)，發(fā)展組織領(lǐng)導(dǎo)能力、網(wǎng)絡(luò)英語教育資源的整合利用能力、英語教育教學(xué)的教研能力，探索出一條符合時代需求的自主發(fā)展道路。

參考文獻

[2] 袁曉軍，朱先明.教育國際化視野下大學(xué)英語教師自我發(fā)展意識探究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（3）.

[3] 張燕南，趙中建.大數(shù)據(jù)時代思維方式對教育的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013（21）.

[4] 徐俊儀.外語教師自主發(fā)展研究：現(xiàn)狀與發(fā)展[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2014（4）.

[作者：鄂翠蓮（1981-），女，遼寧新民人，天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】