基于比較的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

軒穎 李榮冉

非連續(xù)性文本是生活中經(jīng)常使用的文本形式，語文課程標準將其作為小學閱讀教學內(nèi)容的重要文本形式之一，然而非連續(xù)性文本真正引起重視主要緣于以PISA為代表的素養(yǎng)測評。中國學生在PISA測試中總體水平領先，但中國學生的非連續(xù)性文本閱讀水平測試成績遠低于國外學生，學者的反思集中在以下幾個問題：一是我國學生的非連續(xù)性文本閱讀能力為什么呈明顯弱勢，二是非連續(xù)性文本閱讀為什么沒有得到應有的重視，三是教師的非連續(xù)性文本閱讀教學質(zhì)量低等。為探明這一系列問題，為一線教師提供有價值的建議，本文將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本進行比較，旨在厘清兩者在概念、特征、價值和教學任務等方面的差異，提出可行性的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略。

一、 非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本特征與價值比較

要探析非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本特征與價值上的差異，首先要從兩者的概念入手。

連續(xù)性文本是以句子為最小單位[1]，以文句、段落組成篇章或者整本書，提供一個完整信息的單元閱讀，閱讀時采用由左到右的直線型閱讀方法；而非連續(xù)性文本是以文字說明、表、符號、單和圖畫等信息為單位，一種或幾種信息組合而成，直觀呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本形式，閱讀時以非線性閱讀方法[1]，需要組合多重信息，進行分析理解，做出評價[2]。

1.特征比較

連續(xù)性文本閱讀多為文學類閱讀，源于生活而高于生活，具有抽象性、主觀性、文學性、技巧性等特征。非連續(xù)性文本閱讀多為實用類閱讀，源于學生將來的成人生活，具有生活性、直觀性、技術性和豐富性等突出特征。

2.價值比較

連續(xù)性文本閱讀與非連續(xù)性文本閱讀雖具有培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的共同價值取向，但是前者更強調(diào)人文價值，后者則更追求實用價值。連續(xù)性文本閱讀主要培養(yǎng)學生感受形象、體驗情感與品味語言等能力，讓學生閱讀不同類型的作品，擁有閱讀體驗，提升人文素養(yǎng)。非連續(xù)性文本閱讀更注重提高學生“生存性發(fā)展”的能力、適應教育生活化的能力和跨學科整合的能力等。非連續(xù)性文本閱讀旨在考查學生為生存做準備的閱讀能力?！皩W會從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，進行信息重整，并得出有意義的結論，應是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力”[3]。非連續(xù)性文本在博客、微博等新媒體中頻繁出現(xiàn)并被人們經(jīng)常使用，適應了教育生活化趨勢。非連續(xù)性文本閱讀不是單一語文學科所能完成的，需要多學科整合。

二、 非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本閱讀教學任務比較

1.基于新課標要求的閱讀教學任務比較

新課標從第一學段開始就系統(tǒng)地規(guī)定了連續(xù)性文本閱讀教學要求。非連續(xù)性文本閱讀教學要求在第三、四學段明確指出。在第三學段要求“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，第四學段要求“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”[4]。

基于新課標要求比較，課標規(guī)定了連續(xù)性文本閱讀教學在不同學段的目標、內(nèi)容、建議和評價等方面具體化的要求。但課標對非連續(xù)性文本閱讀教學僅設定了第三、四學段課程目標，課程內(nèi)容不具體，還缺少閱讀方法、建議、評價等內(nèi)容。

2.基于教學重難點的閱讀教學任務比較

連續(xù)性文本閱讀教學重點是對文本的語言、情感等閱讀能力考查。如何豐富選文類型和讓學生與文本平等對話是連續(xù)性文本閱讀教學教學難點。非連續(xù)性文本閱讀教學的重點是對文本有價值信息的考查。但在現(xiàn)行教材中，嚴格意義上，沒有一篇真正意義上的非連續(xù)性文本閱讀。如何挖掘現(xiàn)有資源、開發(fā)課程資源和指導閱讀方法等是非連續(xù)性文本閱讀教學難點。

三、 非連續(xù)性文本閱讀教學可行性策略

基于連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本在概念、特征、價值、教學任務等方面的差異，為了提高非連續(xù)性文本的閱讀教學效果，為小學一線語文教師提供有效建議，本文從以下幾個方面提出非連續(xù)性文本閱讀教學策略。

1.明確內(nèi)涵價值，提升非連續(xù)性文本的閱讀教學理念

教師應深入了解非連續(xù)性文本的概念，明確非連續(xù)性文本閱讀的價值，理清非連續(xù)性文本閱讀和連續(xù)性文本閱讀的關系，尋求非連續(xù)性文本的閱讀教學策略。學校要建立閱讀教學資源庫，為教師和學生提供閱讀資源，注重對教師非連續(xù)性文本的閱讀教學進行相關培訓、指導，重視教師非連續(xù)性文本的理解與運用能力的培養(yǎng)，加強閱讀與生活的聯(lián)系，發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的實用功能。

2.完善課程內(nèi)容，增強非連續(xù)性文本閱讀教學的系統(tǒng)性

新課標對連續(xù)性文本閱讀教學進行了整體性設計，而對非連續(xù)性文本閱讀教學僅在第三、四學段提出要求，還缺乏對其系統(tǒng)性整合及相應教學建議的規(guī)定等。

“認真研讀教材，反思我們的教學實踐，我們會發(fā)現(xiàn)，第一學段其實已經(jīng)具備了學習非連續(xù)性文本閱讀的萌芽條件”[5]。因此，我們應讓非連續(xù)性文本閱讀在第一學段萌芽。在第一、二學段進行課本目錄、插圖、簡單表格等非連續(xù)性文本閱讀的指導教學。在第三、四學段非連續(xù)性文本閱讀教學時，我們要準確把握學段目標，注意第三、四學段之間的滲透與過渡。

3.突出特征，開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀的課程資源

閱讀教學資源的開發(fā)要考慮到閱讀文本類型的多樣性，尤其是開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源，堅持連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本并重。

（1）彰顯生活性，開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源。非連續(xù)性文本與其他文本相比，具有獨特的優(yōu)點，那就是生活中很常見，與生活緊密結合，更具實踐價值。開發(fā)貼近生活的非連續(xù)性文本教材，可通過兩種途徑來引導學生收集生活中的非連續(xù)性文本：一是來自生活的，如商品的說明書、路標、報刊中分類數(shù)據(jù)和表格等；二是來自教材的，數(shù)學、科學、品社等各科教材中的非連續(xù)性文本[6]。

（2）利用直觀性，重視圖文類非連續(xù)性文本閱讀。小學各科教材內(nèi)容多以圖文結合的非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)。圖文類非連續(xù)性文本是小學生非連續(xù)性文本閱讀中最常見的一種形式[7]。它具有直觀性、形象性等特點，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、聯(lián)想力、思維力等。在教學寫景類文章、說明性文章等連續(xù)性文本閱讀時，教師可適當增加課文內(nèi)容，補充圖、表等信息直觀呈現(xiàn)文章內(nèi)容。

（3）提升技術性，調(diào)動非連續(xù)性文本閱讀的自主性。在非連續(xù)性文本閱讀的教學中，教師可合理使用多媒體等現(xiàn)代化信息技術手段，不僅激發(fā)學生的閱讀興趣，而且開闊學生的閱讀視野。例如，在人教版小學語文五年級上冊第五單元“綜合性學習”中關于“漢字的演變”的內(nèi)容，可讓學生利用網(wǎng)絡查閱和搜集表格中漢字演變的動畫或圖表，讓學生形象地理解漢字的演變過程。

（4）凸顯豐富性，整合學科間非連續(xù)性文本閱讀資源。教師要自主選擇、開發(fā)和整合不同學科的閱讀教學資源。非連續(xù)性文本經(jīng)常出現(xiàn)在小學數(shù)學、信息技術與科學等學科中，要想讓學生真正了解非連續(xù)性文本，必須進行學科的整合。教師可以改編其他學科文本，使其為非連續(xù)性文本閱讀教學服務。

4.突破重難點，承擔非連續(xù)性文本閱讀教學任務

非連續(xù)性文本是植根于生活的一種文本樣式，教師應運用有效策略突破非連續(xù)性文本閱讀教學的重難點，進而完成其教學任務。

（1）貼近生活，激發(fā)興趣。在生活中，非連續(xù)性文本以不同的形式在不同的場合呈現(xiàn)。從學生喜歡的場合，尋求學生感興趣的非連續(xù)性文本的閱讀素材，生活中的說明書、旅游導覽圖、安裝圖、時間表等都可以作為小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學資源。

（2）問題導向，深入思考。閱讀非連續(xù)性文本一般要有一種目的意識、問題意識和探究意識，從文本呈現(xiàn)的圖文表格中發(fā)現(xiàn)問題所在，有所悟，有所得，有所發(fā)現(xiàn)[8]。教師進行非連續(xù)性文本閱讀教學時，指導學生瀏覽信息，編制獨立思考題，讓學生帶著問題，提取有價值的信息，分析得出自己的結論。

（3）方法引領，探究閱讀。閱讀非連續(xù)性文本要運用科學的方法。閱讀圖表類非連續(xù)性文本時，注意關注標題、分類圖例、橫縱向比較數(shù)據(jù)、解析相關文字等，只有這樣，才能找到有價值的信息，得出正確的結論。在教學說明書類非連續(xù)性閱讀時，教會學生通過通讀知大意、依問題找項目、選擇信息等過程來整合信息。此外，還要讓學生掌握嘗試推論等方法。

（4）尋求遷移，融合提升。語文教學中，非連續(xù)性文本往往和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)。我們要有意識地將兩種文本形式相互遷移、融合和促進，提升非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本融合閱讀的教學策略，將兩者融合在教學突破點、教學空白點和教學提升點上[9]。

（5）讀寫結合，提升能力。閱讀是學生個性化的行為，強化非連續(xù)性文本的習作意識，將閱讀與習作結合，有助于學生自主建構文本的意義，提升綜合能力。教師在教學中將圖文類非連續(xù)性文本閱讀教學和習作教學聯(lián)系起來，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的習作水平。例如：人教版小學語文六年級下冊第四單元習作模塊中看漫畫習作，寫出自己的理解和感受，它通過漫畫考查學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，有機地將閱讀與習作結合起來。

（6）課外延伸，拓展視野。課外閱讀可以補充一些以讀圖為主的非連續(xù)性文本，如將卜勞恩的漫畫《父與子》指定為二三年級小朋友的課外親子讀物，將《豐子愷漫畫精品集》指定為四五年級學生的課外讀物[10]。通過課外非連續(xù)性文本閱讀，進一步將課內(nèi)學習延伸到課外，擴大學生閱讀面。

（7）評價跟進，強化學習。PISA閱讀素養(yǎng)的評價重視綜合分析學生在所得分數(shù)中表現(xiàn)出的認知水平以及能夠提升進步的空間，并通過問卷方式來了解學生對閱讀的興趣和態(tài)度[11]。非連續(xù)性文本閱讀評的教學評價可以借鑒PISA閱讀素養(yǎng)評價的標準，基于課標對非連續(xù)性文本的閱讀要求，專家、教師等語文教學研究者不斷研發(fā)更為鮮活的、生活化、情境化的小學語文非連續(xù)性文本閱讀試題，并對其測評成績進行綜合分析。

從比較的角度出發(fā)，非連續(xù)性文本閱讀教學既可與連續(xù)性文本閱讀教學融合，又可彼此借鑒，運用多樣化教學策略，彰顯各自的價值，綜合培育學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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[11] 夏敏，葉繼奮. 基于PISA閱讀素養(yǎng)價值取向的閱讀教學策略[J]. 寧波大學學報：教育科學版，2015（1）.

【責任編輯：陳國慶】