中心校背景下農(nóng)村師資隊(duì)伍均衡發(fā)展探索

宋志強(qiáng)

義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展是當(dāng)下席卷教育領(lǐng)域的一件大事，一所學(xué)校的發(fā)展水平和高度既取決于學(xué)校的硬件建設(shè)，更取決于一所學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化、素質(zhì)是否優(yōu)良、師德是否高尚。若從教育哲學(xué)的高度俯瞰義務(wù)教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)被稱(chēng)為“最廣闊天地”的農(nóng)村地區(qū)的師資隊(duì)伍整體發(fā)展還是相對(duì)滯后的，尤其是距離縣城較遠(yuǎn)的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，其師資隊(duì)伍狀況更是堪憂。

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育學(xué)校均衡，首先要探索和研究教師隊(duì)伍的均衡，縣城學(xué)校信息通暢、生活便利、經(jīng)濟(jì)繁榮、現(xiàn)代化水平較高，即使是名不見(jiàn)經(jīng)傳的小縣城都能對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教師產(chǎn)生極大的吸引力和誘惑力，幾乎每次縣城選調(diào)農(nóng)村學(xué)校教師，鄉(xiāng)村學(xué)校年輕教師都趨之若鶩。因此要想實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，現(xiàn)實(shí)中存在的農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的狀況要求我們的教育行政主管部門(mén)和學(xué)校校長(zhǎng)必須幫助教師樹(shù)立立德樹(shù)人意識(shí)，提高愛(ài)崗敬業(yè)精神和提升教書(shū)育人的本領(lǐng)。

中心校作為具體領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村學(xué)?；鶎恿x務(wù)教育的教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，必須在農(nóng)村師資隊(duì)伍均衡發(fā)展中有所作為、有所創(chuàng)新，盡可能多地調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性和主動(dòng)性，讓廣大教師更加熱愛(ài)自己的本質(zhì)工作，更加自覺(jué)地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，遵照教育法規(guī)、遵循教育規(guī)律，真正有效地促使學(xué)校朝向美好的辦學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。

中心校在農(nóng)村師資隊(duì)伍均衡發(fā)展方面可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、 動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)隊(duì)伍

俗話說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。”“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！毙ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的管理理念和工作作風(fēng)直接決定一所學(xué)校的發(fā)展品位。所以教師隊(duì)伍均衡發(fā)展中校長(zhǎng)隊(duì)伍的均衡發(fā)展首當(dāng)其沖。

“驥不稱(chēng)其力，稱(chēng)其德也。”中心校在對(duì)校干的任用中要秉持“德才兼?zhèn)?、以德為先”的原則，堅(jiān)持一年一度對(duì)村小校長(zhǎng)進(jìn)行德能勤績(jī)廉等方面的考核，考核中堅(jiān)決杜絕聽(tīng)匯報(bào)走過(guò)場(chǎng)的形式主義，堅(jiān)持民主測(cè)評(píng)和隨機(jī)抽部分教師民主談話，全面了解學(xué)校校長(zhǎng)履職情況，高度重視群眾強(qiáng)烈反映的問(wèn)題，對(duì)于校長(zhǎng)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行甄別和分類(lèi)，屬于工作中失誤的中心校應(yīng)指派專(zhuān)人找校長(zhǎng)談話，幫助其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并向其說(shuō)明努力的方向。對(duì)于問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重的或者干群關(guān)系緊張的，中心校要果斷抉擇，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行崗位調(diào)整。對(duì)于極少數(shù)無(wú)法勝任新形勢(shì)下學(xué)校管理工作的校長(zhǎng)，拿出“壯士斷腕”的果敢，中心校主要領(lǐng)導(dǎo)要找其談話，坦誠(chéng)指出其工作中存在的問(wèn)題，客觀分析其學(xué)校管理工作中存在的諸多問(wèn)題，征求個(gè)人意見(jiàn)，取得本人的理解并委婉地勸其離職。因?yàn)槌鲇诠囊惨驗(yàn)槌鲇谔拐\(chéng)，這部分被免職的校長(zhǎng)也能深明大義，愉快而又積極地投入到新的工作崗位上去，有的即使不再擔(dān)任校長(zhǎng)了，也能積極地配合新任校長(zhǎng)的工作。

中心校領(lǐng)導(dǎo)班子要堅(jiān)信并堅(jiān)持“民不畏吾嚴(yán)而畏吾廉，民不服吾能而服吾公”的信條，在堅(jiān)持大公無(wú)私的前提下，我們的校長(zhǎng)隊(duì)伍的精神境界也才能不斷得到提高，思想也才能持續(xù)得到凈化。在積極向上、清正廉潔的人格魅力的感召下，在公正和公信的力量的促動(dòng)下，老師們敬業(yè)樂(lè)教、愛(ài)生如子的情懷也在日常的工作中得以沉淀。只有富有戰(zhàn)斗力的教師隊(duì)伍才能讓中心校這“一盤(pán)棋”越下越活。

二、 全面追求農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)的提升

教師的素質(zhì)決定了學(xué)校發(fā)展的速度和品質(zhì)，對(duì)于一所薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，盡管其薄弱的原因可能有很多，但最重要的一環(huán)往往總是與那么一兩個(gè)相對(duì)比較難管理的教師有關(guān)，他們?cè)谒枷肷稀⑿袆?dòng)上總是想凌駕于我們學(xué)校既定的管理制度之上，總想游離于各種規(guī)則之外。當(dāng)然即使一所學(xué)校每次在中心校教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中“墊底”，也總會(huì)有幾個(gè)教師仍腳踏實(shí)地、默默無(wú)聞地創(chuàng)造著優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

站在中心校的角度，我們要盡可能對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)的教師素質(zhì)進(jìn)行全盤(pán)考慮、統(tǒng)籌安排，從有利于學(xué)校健康發(fā)展的角度出發(fā)，將部分學(xué)校的教師在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)作多種形式的調(diào)整和安排。

1.優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教掛職

每年中心校都應(yīng)安排學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的部分優(yōu)秀教師去薄弱學(xué)校支教，不僅要和他們簽訂目標(biāo)責(zé)任書(shū)，明確他們的工作目標(biāo)，同時(shí)還要求他們?cè)谌谓痰耐瑫r(shí)兼職薄弱校的教導(dǎo)主任或副主任，用他們先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)技術(shù)和踏實(shí)上進(jìn)的工作作風(fēng)去帶動(dòng)和引領(lǐng)薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)變。

2.偏遠(yuǎn)學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校“倒掛”鍛煉

考慮到年輕教師具有更強(qiáng)的可塑性，中心校應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量相對(duì)薄弱學(xué)校或偏遠(yuǎn)學(xué)校的年輕教師“倒掛”到優(yōu)質(zhì)學(xué)校任教，讓他們適應(yīng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校那緊張的工作節(jié)奏和規(guī)范的教學(xué)管理模式，促使一部分年輕教師的教學(xué)理念和敬業(yè)精神得到根本性的轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)诨氐皆瓎挝缓竽芤詬湫碌木衩婷矊?duì)待自己的本職工作，真正成為學(xué)校教育教學(xué)中的中流砥柱。

3.教師在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)異校交流

考慮到少數(shù)學(xué)校個(gè)別教師與學(xué)校校長(zhǎng)在配合上存在問(wèn)題，中心校要根據(jù)“因校制宜”的原則，對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行異地交流，讓那些思想與校長(zhǎng)相左的頗具“個(gè)性”的老師換個(gè)工作環(huán)境，讓他們?cè)谛碌沫h(huán)境中去重新審視自己、去改變自己。實(shí)踐證明，這些交流后的教師工作作風(fēng)明顯改變，他們的教學(xué)成績(jī)也明顯好于以往，同時(shí)也給原來(lái)相對(duì)緊張的干群關(guān)系畫(huà)上句號(hào)，讓原來(lái)的校長(zhǎng)更能放手和放心地開(kāi)展教育教學(xué)管理工作。

通過(guò) “取長(zhǎng)補(bǔ)短”式地對(duì)教師的動(dòng)態(tài)調(diào)整，整個(gè)學(xué)區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)變得相對(duì)齊整，辦學(xué)水平的差距也越來(lái)越小，學(xué)區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校向更加均衡的方向和目標(biāo)前進(jìn)。

三、 著力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化異乎尋常的重要，中心校在教師的結(jié)構(gòu)優(yōu)化上應(yīng)做出更多的嘗試和探索，可以考慮從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.教師年齡搭配的合理化

年輕教師有激情但是缺乏耐心，年紀(jì)大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富但是在教學(xué)方法和理念上相對(duì)落后，中年教師富有經(jīng)驗(yàn)、精力充沛但是數(shù)量較少。怎樣讓老中青三代有效結(jié)合，形成辦學(xué)合力應(yīng)成為我們中心校每年必須思考和解決的重點(diǎn)工作之一。

中心校在上報(bào)招聘教師時(shí)就應(yīng)充分考慮向村小傾斜，因?yàn)榇蟛糠执逍〈嬖趪?yán)重的教師老齡化問(wèn)題，通過(guò)分配新招聘教師可以讓部分村小的年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。與此同時(shí)，在中心校下派到村小支教時(shí)，也應(yīng)優(yōu)先考慮把這部分相對(duì)較年輕的教師安排到平均年齡較大的學(xué)校任教，以充分發(fā)揮不同年齡段教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)年齡上的互補(bǔ)。

2.教師數(shù)量上實(shí)現(xiàn)師生比的相對(duì)公平

考慮到各校教師數(shù)量上存在的差異，中心校對(duì)各村小教師隊(duì)伍數(shù)量要進(jìn)行合理調(diào)整，按照全鎮(zhèn)教師管理“一盤(pán)棋”的思路，既考慮教師居住地與村小的相對(duì)距離，又考慮學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要，按學(xué)生數(shù)量給各校配備教師，以減少部分交通相對(duì)便利學(xué)校教師過(guò)剩，而地理位置離縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)校教師匱乏的問(wèn)題。

3.學(xué)科結(jié)構(gòu)尋求動(dòng)態(tài)均衡

由于一所學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的文化和歷史積淀，總會(huì)在一定程度上產(chǎn)生偏差和不平衡，如有的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)相對(duì)突出，但數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)成績(jī)落后；有的學(xué)校英語(yǔ)教師整體素質(zhì)優(yōu)良，可語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后，還有的學(xué)校數(shù)學(xué)教師素質(zhì)整體明顯優(yōu)于語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的教師。又如中心小學(xué)音體美等學(xué)科師資力量較強(qiáng)，而藝體教育卻是其他村小的短板。為了切實(shí)解決這種客觀形成的學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡的畸形發(fā)展的態(tài)勢(shì)，中心校要根據(jù)各校的情況在安排新教師上崗和教師定向交流中對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)均衡工作統(tǒng)籌考慮，并作合理安排。

深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展勢(shì)在必行，農(nóng)村師資隊(duì)伍打造又決定了學(xué)校均衡發(fā)展的進(jìn)程。美國(guó)哲學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)：“一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都會(huì)為他讓路。”中心校必須樹(shù)立明確的教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)，扎實(shí)做好農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)這篇文章，在充分調(diào)研、思考和創(chuàng)新實(shí)踐中，大力改變農(nóng)村教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有力調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分盤(pán)活中心小學(xué)教師資源，激活農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)活力，讓中心校在農(nóng)村師資隊(duì)伍均衡發(fā)展的道路上更有擔(dān)當(dāng)，有所作為，為義務(wù)教育均衡發(fā)展寫(xiě)就雋永的教育史詩(shī)。

【責(zé)任編輯：白文軍】