以生為本的城鄉(xiāng)學(xué)校托管幫扶

倪艷青 余昌勇

治貧先治愚，扶貧先扶教。教育好貧困地區(qū)、貧困家庭的孩子，讓這些孩子將來(lái)有能力創(chuàng)造財(cái)富，改變家庭的貧困狀態(tài)，是扶貧的治本之策。在教育“以縣為主”的管理體制下，實(shí)施區(qū)域內(nèi)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校托管幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)模式，通過(guò)多種以生為本的幫扶措施，能有效提高農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的能力，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 加大貧困學(xué)生資助力度

農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，人均收入很低，來(lái)自于這些地方的學(xué)生家庭大多比較貧困，也有一些學(xué)生家庭是因?yàn)橛欣?、弱、病、殘或是突然變故等情況導(dǎo)致家庭貧困。托管學(xué)校和被托管學(xué)校要高度重視農(nóng)村貧困生的資助工作，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不能入學(xué)或輟學(xué)，不讓一個(gè)學(xué)生吃不飽、穿不暖。

第一，成立貧困生資助領(lǐng)導(dǎo)小組。由分管后勤的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，總務(wù)處主任、德育處主任任副組長(zhǎng)，村干部、班主任為領(lǐng)導(dǎo)小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組全面具體負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、落實(shí)貧困學(xué)生資助工作的宣傳、調(diào)查、評(píng)審、公示、報(bào)批、發(fā)放、監(jiān)管，做到分工明確、責(zé)任到人、機(jī)構(gòu)健全、組織嚴(yán)密，確保國(guó)家對(duì)學(xué)生資助資金按政策、按時(shí)、足額、準(zhǔn)確地發(fā)放到位。第二，確定資助對(duì)象。通過(guò)廣泛宣傳、全面摸排、學(xué)生自主申請(qǐng)等方式，確定貧困生資助對(duì)象。優(yōu)先資助孤殘學(xué)生、城鄉(xiāng)低保家庭或持“特困職工證”家庭的學(xué)生、革命烈士或因公犧牲軍人子女、少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、父母一方死亡或離異的單親貧困家庭子女、因遇天災(zāi)人禍或重大疾病造成家庭特別困難的學(xué)生及家庭人均年收入2000元以下學(xué)生。第三，簡(jiǎn)化申報(bào)審批程序。由學(xué)生或家長(zhǎng)填寫(xiě)《貧困生資助申請(qǐng)書(shū)》并向?qū)W校提交相關(guān)證明。學(xué)校評(píng)審小組對(duì)申請(qǐng)資助學(xué)生情況進(jìn)行認(rèn)真審核，按學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度排序，提出貧困生資助名單和資助形式，在學(xué)校公示。公示無(wú)異議后，學(xué)校將資助名單、公示情況上報(bào)上級(jí)資助小組審核確定。學(xué)校長(zhǎng)期設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助對(duì)象評(píng)定工作舉報(bào)投訴信箱和電話，廣泛接受學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界監(jiān)督。建立貧困生檔案，專柜存放、專人管理。第四，多方籌集資助經(jīng)費(fèi)。國(guó)家的貧困生資助經(jīng)費(fèi)數(shù)量有限，只能滿足貧困生最基本的花費(fèi)。要想改變貧困生的生活狀況，還需要更大力度的資助和多途徑的扶持。托管學(xué)?？上蛏鐣?huì)愛(ài)心企業(yè)和家庭募捐貧困生資助經(jīng)費(fèi)，也可在學(xué)校每年開(kāi)展“向農(nóng)村困難學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)”，在老師和學(xué)生中募捐資助款，還可在公用經(jīng)費(fèi)中劃撥一部分用于被托管學(xué)校的貧困生資助工作。舉眾人之力，讓農(nóng)村貧困學(xué)子感受到社會(huì)大家庭的溫暖。第五，扶助貧困學(xué)生自立自強(qiáng)。學(xué)校政教處、心理咨詢室、班主任要加強(qiáng)貧困學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、 成立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校

家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是終身的學(xué)校。教育只有在學(xué)校、家庭、社會(huì)相互作用、互為補(bǔ)充的狀態(tài)下才能達(dá)到最佳的效果。農(nóng)村的家庭教育因?yàn)闆](méi)有引起政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，也因?yàn)榧议L(zhǎng)文化水平不高等因素，一直沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。要提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育的短板，成立家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)迫在眉睫。

托管學(xué)校派駐到被托管學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)校行政一班人與當(dāng)?shù)攸h委、政府取得聯(lián)系，爭(zhēng)取獲得他們的支持和配合。政府應(yīng)拿出相應(yīng)的資金用于家長(zhǎng)學(xué)校日常的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)提供家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)所。政府和社區(qū)要采用剛?cè)嵯酀?jì)的方式，組織轄區(qū)內(nèi)的家長(zhǎng)，分學(xué)生的學(xué)年段，定期參加家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)代表大會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等方式向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性和參加家長(zhǎng)學(xué)校的必要性；介紹家長(zhǎng)學(xué)校的組織形式和開(kāi)課時(shí)間。學(xué)校也通過(guò)學(xué)生大會(huì)、班會(huì)等途徑向?qū)W生宣傳家庭教育的作用，讓學(xué)生督促家長(zhǎng)定期參加家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。學(xué)校負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校輔導(dǎo)員的組織和培訓(xùn)，挑選一批思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熱心教育事業(yè)的教師擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的輔導(dǎo)員。學(xué)校統(tǒng)一為各個(gè)年段的家長(zhǎng)選擇符合農(nóng)村家長(zhǎng)特點(diǎn)的教材，通過(guò)觀看視頻、案例分析、互動(dòng)交流等方式，教給家長(zhǎng)家庭教育的科學(xué)知識(shí)、方法、學(xué)生生理和心理衛(wèi)生知識(shí)、安全知識(shí)、法律知識(shí)、《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》、學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范等內(nèi)容。家長(zhǎng)學(xué)校還可開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)論壇”，聘請(qǐng)專家舉辦家庭教育講座，或是選擇優(yōu)秀家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，介紹家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次“優(yōu)秀家長(zhǎng)”的評(píng)選，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視。針對(duì)農(nóng)村地方政府和社會(huì)不夠重視家庭教育的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校在家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮充分的主動(dòng)性，提供人、財(cái)、物的支持和保障。以辦人民滿意的教育和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育為目標(biāo)，團(tuán)結(jié)一切教育力量，為孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展保駕護(hù)航。

三、 建立農(nóng)村留守兒童愛(ài)心家園

據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生有50%都是留守兒童。家庭教育的缺失、心靈的孤獨(dú)、生活和學(xué)習(xí)上的困難都困擾著留守兒童，很大程度上影響了留守兒童的心理健康。因此，托管學(xué)校在幫扶被托管學(xué)校的過(guò)程中，要非常重視留守兒童的教育工作，通過(guò)多種途徑促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

設(shè)立留守兒童視頻網(wǎng)絡(luò)教室。學(xué)校專門(mén)設(shè)立留守兒童視頻網(wǎng)絡(luò)教室，由專人定期打電話給留守兒童家長(zhǎng)，約定時(shí)間上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻，為留守孩子和外出務(wù)工的家長(zhǎng)建立起溝通的橋梁。

設(shè)置親情電話。學(xué)校專設(shè)親情聊天室，為留守兒童開(kāi)設(shè)親情電話，并把時(shí)間安排表發(fā)到孩子們手中，孩子們按時(shí)在電話里和爸爸媽媽聊自己最近的開(kāi)心事兒、煩惱、希望，聆聽(tīng)父母的教誨。

開(kāi)辟心理健康咨詢室。學(xué)校建立心理咨詢室，配置專、兼職輔導(dǎo)老師。留守兒童有苦惱、困惑，可走進(jìn)心理咨詢室，老師以朋友身份，對(duì)他們的顯性和隱性心理壓力、問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，提出建議。對(duì)思想、心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，幫助他們卸下成長(zhǎng)路上不必要的思想包袱，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，設(shè)置“知心姐姐信箱”，讓留守學(xué)生按照自己心中所想、所盼寫(xiě)出想說(shuō)的話，道出所遇到的挫折，幫助他們排憂解難，幫助他們樹(shù)立自信心和自尊心，促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成。

招募“愛(ài)心家長(zhǎng)”。廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)校力量，組織教師擔(dān)當(dāng)“愛(ài)心家長(zhǎng)”，為留守兒童提供心理疏導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、生活幫助等服務(wù)，彌補(bǔ)其家庭教育的缺失，做留守兒童生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人和成長(zhǎng)的保護(hù)人，使每一名遠(yuǎn)離父母的留守兒童都心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫。

舉辦留守兒童生日會(huì)。每個(gè)月的最后一個(gè)星期五，在政教處、團(tuán)支部（大隊(duì)部）的組織下，為下月過(guò)生日的孩子舉辦一場(chǎng)集體生日會(huì)，香甜的蛋糕、美妙的音樂(lè)、無(wú)限的憧憬，組成歡樂(lè)的海洋，讓留守的小天使們知道他們并不孤單，他們有同學(xué)、有老師、有很多很多愛(ài)自己的人。

利用節(jié)假日開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)。在春節(jié)、六一、中秋節(jié)等節(jié)日，學(xué)校給每個(gè)留守兒童都贈(zèng)送小禮物，讓他們感受到特別的關(guān)愛(ài)。對(duì)特困留守兒童，可以通過(guò)尋求代理家長(zhǎng)或社會(huì)支持來(lái)解決實(shí)際困難，免除他們生活上的后顧之憂。

學(xué)校全方位、多途徑為留守兒童構(gòu)筑起愛(ài)的家園，為他們撐起希望的藍(lán)天，讓他們健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

四、 開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)生“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶

城區(qū)托管學(xué)校的學(xué)生和被托管學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，能充分發(fā)揮托管學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動(dòng)作用，加強(qiáng)兩校團(tuán)、隊(duì)工作的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)兩校少年兒童互助互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

班級(jí)“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶。將托管學(xué)校和被托管學(xué)校同年級(jí)的班級(jí)結(jié)成對(duì)子，在兩校政教處的組織下開(kāi)展互訪活動(dòng)，增進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校兩個(gè)班級(jí)之間的了解。兩個(gè)結(jié)對(duì)班級(jí)可共享教學(xué)資源、活動(dòng)資源及家長(zhǎng)資源。如兩個(gè)班級(jí)的教師可相互聽(tīng)課、送課；學(xué)生可一起開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、郊游活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；家長(zhǎng)可相互開(kāi)展家長(zhǎng)講壇活動(dòng)。兩個(gè)班級(jí)發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

學(xué)生“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶。兩個(gè)結(jié)對(duì)班級(jí)的學(xué)生按自愿原則結(jié)成一對(duì)一的幫扶對(duì)子，互留姓名、住址、聯(lián)系方式，通過(guò)書(shū)信、QQ、電話等途徑進(jìn)行交流。城區(qū)的學(xué)生給農(nóng)村學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法，推薦一些好書(shū)或給小伙伴講講山外精彩的世界；農(nóng)村學(xué)生也可給城區(qū)學(xué)生分享他的學(xué)習(xí)方法、生活方式和農(nóng)村的趣事。通過(guò)相互交流、增進(jìn)友誼，互相鼓勵(lì)、共同成長(zhǎng)。

家庭“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶。結(jié)對(duì)學(xué)生所在的家庭也結(jié)成幫扶對(duì)子，城區(qū)學(xué)生家庭盡自己的能力在經(jīng)濟(jì)上、教育方法上給予農(nóng)村學(xué)生家庭一定的幫助；農(nóng)村學(xué)生家庭則和城區(qū)學(xué)生家庭分享一些勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)副產(chǎn)品。雙方家長(zhǎng)、學(xué)生可在節(jié)假日互訪、聚餐、旅游、參加社會(huì)實(shí)踐。雙方學(xué)生可在假期到對(duì)方的家庭體驗(yàn)不一樣的生活。農(nóng)村學(xué)生在城市家庭體驗(yàn)都市生活的便捷、現(xiàn)代化，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造美好生活的憧憬；城市學(xué)生到農(nóng)村家庭體驗(yàn)農(nóng)村生活的淳樸、恬靜，感受勞動(dòng)的艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

“手拉手”互助活動(dòng)是托管學(xué)校在幫扶被托管學(xué)校的過(guò)程中，針對(duì)生源實(shí)際采取的一項(xiàng)重要措施，其能充分利用城區(qū)家庭和社會(huì)的一些優(yōu)勢(shì)資源，幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校提升辦學(xué)水平和改善學(xué)生生活條件。

讓同一片藍(lán)天下的孩子享有公平的受教育機(jī)會(huì)和均衡的教育資源是教育人的不懈追求，我們應(yīng)采取以生為本的城鄉(xiāng)學(xué)校托管幫扶措施，讓農(nóng)村貧困地區(qū)的孩子不再輸在起跑線上。

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