從對(duì)比實(shí)踐走向課例研究

方淑娟

【摘要】參與式課例研究與培訓(xùn)三步曲：在對(duì)比實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在課題帶動(dòng)下分析問(wèn)題、在行為跟進(jìn)中解決問(wèn)題。筆者以一次半天的參與式課例研究與培訓(xùn)為例，介紹相關(guān)的方法，重點(diǎn)介紹一下十字線法的運(yùn)用。十字線法等技術(shù)的介入，讓學(xué)員從問(wèn)題走向課題、從對(duì)比實(shí)踐走向課例研究，在各自的小課題研究中，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的理性規(guī)劃和反思使教學(xué)實(shí)踐合理化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性理論的創(chuàng)生。教師創(chuàng)生的是自己的教學(xué)實(shí)踐性理論，所以最終指向教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比實(shí)踐課例研究小學(xué)語(yǔ)文參與式培訓(xùn)十字線法

一

“同課異構(gòu)”進(jìn)而“同課同構(gòu)”乃至“異課同構(gòu)”等教學(xué)對(duì)比實(shí)踐早已在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中推廣，著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”。但大多數(shù)教研活動(dòng)與學(xué)科培訓(xùn)也就止步于發(fā)現(xiàn)了“異”，沒(méi)有充分發(fā)掘差異資源對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的高效助推作用。

作為培訓(xùn)者，一直想為學(xué)員選擇一條最佳的專業(yè)成長(zhǎng)之路。條條大路通羅馬，但是坐飛機(jī)就比坐火車快。教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑盡管很多，但總有更適合的。而小課題研究就是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一條高速公路。作為培訓(xùn)者，從工作實(shí)際出發(fā)，必須選一個(gè)對(duì)學(xué)員各個(gè)小課題研究起到統(tǒng)領(lǐng)作用的“大”課題，還必須是揚(yáng)長(zhǎng)避短、避虛就實(shí)的“大”課題，是堅(jiān)持四重：重實(shí)際、重實(shí)用、重實(shí)踐、重實(shí)效的“大”課題。于是就有了——小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的課例研究。

課例研究不只是一種研究方式，還可以是一種培訓(xùn)方式。作為培訓(xùn)者，本人承擔(dān)兩年一期的培訓(xùn)任務(wù)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效助長(zhǎng)學(xué)員的專業(yè)水平，也需要有一個(gè)高效的方式傳播先進(jìn)的理念、促進(jìn)高效的實(shí)踐?！罢n例研究”關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)；關(guān)注小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體；關(guān)注主體悟性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來(lái)，做好的東西說(shuō)出來(lái)”，注重通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)。“課例研究”通過(guò)學(xué)員的全程參與，通過(guò)教師個(gè)人做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)，高效達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。“課例研究”讓教師成為課程教學(xué)的真正主人，讓教師成為自身專業(yè)化成長(zhǎng)真正的主人。

培訓(xùn)者培訓(xùn)會(huì)上，培訓(xùn)師吳衛(wèi)東教授對(duì)“培訓(xùn)方法體系構(gòu)建”的梳理及引領(lǐng)培訓(xùn)者對(duì)多種方法的參與體驗(yàn)，讓我體驗(yàn)到參與式培訓(xùn)的實(shí)效。筆者在新一期的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)中實(shí)踐著一種區(qū)域?qū)W科教師培訓(xùn)方式——參與式課例研究與培訓(xùn)。操作三步曲：

在對(duì)比實(shí)踐中提出問(wèn)題。組織學(xué)員一課多人上，一課多次上，在自己與他人的對(duì)比中，在自己的前后對(duì)比中，找自身在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的困惑和操作難點(diǎn)。

在課題帶動(dòng)下分析問(wèn)題。用卡片提問(wèn)法收集問(wèn)題，用粘貼法歸類問(wèn)題，用十字線法解答問(wèn)題，實(shí)踐一系列方法引領(lǐng)學(xué)員圍繞“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的課例研究”，從各自的問(wèn)題中確立自身的小課題研究。在行為跟進(jìn)中解決問(wèn)題。在完成各自的“選題”后，再分“低中高”三個(gè)學(xué)段進(jìn)行課例研究：“選課—設(shè)計(jì)—上課—課后反思—再上課—撰寫(xiě)課例—驗(yàn)證課例—推廣課例”。

從“對(duì)比實(shí)踐”走向“課例研究”，就是要充分發(fā)掘差異資源高效助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二

這助推是需要技術(shù)介入的。筆者以一次半天的參與式課例研究與培訓(xùn)為例，介紹相關(guān)的方法，重點(diǎn)介紹一下十字線法的運(yùn)用。

【活動(dòng)主題】“我”的小課題——小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的困惑和操作難點(diǎn)

【活動(dòng)時(shí)間】180分鐘

【活動(dòng)步驟】

第一步：?jiǎn)栴}收集（15分鐘）

1. 提出問(wèn)題（5分鐘）：

獨(dú)立思考“達(dá)成高效課堂中可能面臨的問(wèn)題”3分鐘；每人以這樣的表述方式——“如果（怎樣），我們?cè)撛趺崔k？”在筆記本上寫(xiě)出3個(gè)問(wèn)題；

2. 小組交流（10分鐘）：

將小組討論后認(rèn)為最重要最有代表性的5個(gè)問(wèn)題收集起來(lái)，并寫(xiě)在卡片上。（每張卡片寫(xiě)一個(gè)問(wèn)題）

第二步：?jiǎn)栴}整理（15分鐘）

1. 培訓(xùn)者在黑板上寫(xiě)上8個(gè)序號(hào)，集體把收集上來(lái)的30個(gè)問(wèn)題逐個(gè)粘貼在有限的8欄里；

2. 撤銷3欄，學(xué)員嘗試歸并、分類，提煉隱含的分類標(biāo)準(zhǔn)。

3. 每組評(píng)價(jià)員自主發(fā)言，培訓(xùn)者相機(jī)點(diǎn)評(píng)。摘錄如下：

（1） 這里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但會(huì)留下我們合作探究的足跡；差異蘊(yùn)藏著巨大的財(cái)富；智慧在思想碰撞中迸發(fā)出耀眼的光芒。

（2） 王躍所著的《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》從課堂教學(xué)的功能和過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)解構(gòu)課堂教學(xué)的各要素，試圖從明確課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)策略、豐富課堂教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)、追求課堂教學(xué)藝術(shù)、錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)七個(gè)方面的101個(gè)細(xì)節(jié)打磨，來(lái)提高課堂教學(xué)效益。這七個(gè)方面可以作為我們問(wèn)題歸類的標(biāo)準(zhǔn)。

（3） 按“教什么——怎么教——為什么這么教”歸并問(wèn)題，也是一種思路。

問(wèn)題后果原因方法第三步：?jiǎn)栴}解決（30分鐘）

1. 培訓(xùn)者介紹十字線法：

2. 每組實(shí)踐：如果學(xué)生不完成作業(yè)，我們?cè)撛趺崔k？

第四步：六組公示作業(yè)單，通過(guò)全班表態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)性地呈現(xiàn)最好的一組研究成果，該組發(fā)言人解說(shuō)，全班分享（5分鐘）；

第五步：每組觀察員自主發(fā)言，培訓(xùn)者相機(jī)點(diǎn)評(píng)（5分鐘）。摘錄如下：

（1） 歸因時(shí)，我們往往先找學(xué)生方面的原因，再找老師自身的原因，這樣做不可取，因?yàn)槲覀儧](méi)能力改變別人，只能改變自己，所以“要改變孩子，先改變自己”。

（2） 找方法時(shí)，要和原因一一對(duì)應(yīng)，有一個(gè)原因，就可找一個(gè)應(yīng)對(duì)方法。方法總比問(wèn)題多。

（3） 講了什么不重要，解答問(wèn)題的方法最重要。

（4） 培訓(xùn)者不可能幫助大家一一解決問(wèn)題，但可以幫助大家思考問(wèn)題。

第六步：每個(gè)學(xué)員以競(jìng)爭(zhēng)性呈現(xiàn)的那組研究成果為基礎(chǔ)，巡視另五組的不同點(diǎn)，整理完善自己的學(xué)案。（10分鐘）

筆者作為參與者也整理學(xué)案如下：

問(wèn)題：后果：如果學(xué)生不完成作業(yè)，我們?cè)撛趺崔k？學(xué)習(xí)成績(jī)下降，責(zé)任心下降為掩飾過(guò)錯(cuò)而說(shuō)謊老師批評(píng)、家長(zhǎng)責(zé)罰，學(xué)習(xí)失去興趣因說(shuō)謊或成績(jī)差被同學(xué)孤立厭學(xué)等問(wèn)題嚴(yán)重，造成心理問(wèn)題影響班級(jí)學(xué)風(fēng)原因：方法：客觀原因：作業(yè)題要精、簡(jiǎn)、少，形式多樣化；作業(yè)量大、難度大，作業(yè)時(shí)間沒(méi)保證；提高課堂效率，留有作業(yè)時(shí)間；老師不一定檢查；作業(yè)有布置，就得有檢查；在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，作業(yè)無(wú)反饋，熱情不高；建立對(duì)學(xué)和群學(xué)等合作學(xué)習(xí)的機(jī)制；家長(zhǎng)不監(jiān)督等家庭因素；與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，形成教育合力；學(xué)生主觀原因：多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)完善評(píng)價(jià)機(jī)制；懶惰、貪玩、健忘、傾聽(tīng)不認(rèn)真、關(guān)注后進(jìn)生的習(xí)慣養(yǎng)成；不會(huì)做、不愿做、無(wú)興趣。布置分層作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性。（中場(chǎng)休息20分鐘）

（一） 教學(xué)（二） 效果（三） 目標(biāo)（四） 啟示第七步：每個(gè)學(xué)員以第一輪同課異構(gòu)課為例，遷移運(yùn)用十字線法，抓住課堂教學(xué)的一處對(duì)比點(diǎn)，通過(guò)分析“效果”和“目標(biāo)”，得到“啟示”（30分鐘）。培訓(xùn)者先行舉例示范。（5分鐘）

（一） 同環(huán)節(jié)不同設(shè)計(jì)比較

同課異構(gòu)《夾竹桃》的兩位老師的教學(xué)都有由物及人、由“夾竹桃”至“夾竹桃先生——季羨林”的延伸拓展的環(huán)節(jié)：

【A設(shè)計(jì)】

【B設(shè)計(jì)】

（二） 課堂實(shí)際反饋對(duì)比

【A反饋】

【B反饋】

原訂目標(biāo)都為：

目標(biāo)達(dá)成情況卻不同：

A設(shè)計(jì)，從反饋情況看，學(xué)生只需摘錄老師提供的資料中與“韌性”匹配的內(nèi)容就完成任務(wù)了。不管填入的是什么內(nèi)容，即使沒(méi)填空，雙重否定句肯定的還是大家敬仰季老的韌性，而這一內(nèi)容，是教師給定的，“無(wú)……不……”、“無(wú)不……”將匹配什么內(nèi)容，學(xué)生無(wú)需感悟與推敲。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于“得意”訓(xùn)練，比照設(shè)定的目標(biāo)，達(dá)成的是對(duì)人物“韌性”品質(zhì)的理解；至于人物的這一品質(zhì)如何“遷移上文的寫(xiě)法，并用上‘無(wú)不或‘無(wú)…不…這樣的句式來(lái)表達(dá)”這一目標(biāo)沒(méi)達(dá)成。雙重否定的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，只有在不斷練習(xí)運(yùn)用中才能感悟與掌握，“無(wú)……不……”、“無(wú)不……”的句式已經(jīng)固定，沒(méi)有給學(xué)生推敲、體會(huì)表達(dá)是否合理的機(jī)會(huì)和空間。所以對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“得言”訓(xùn)練明顯不足。

B設(shè)計(jì)，教師期望學(xué)生既“得意”又“得言”：首先需要學(xué)生閱讀老師提供的資料從中獲取信息來(lái)理解人物的“韌性”品質(zhì)；其次需要學(xué)生考慮人物的“韌性”品質(zhì)該如何表達(dá)，嘗試、推敲雙重否定等句式的使用是否恰當(dāng)，在運(yùn)用、交流、評(píng)價(jià)之間學(xué)會(huì)表達(dá)。從反饋情況看，雙重否定句倒是在推敲運(yùn)用了，但缺失了對(duì)人物“韌性”的解讀，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“得意”訓(xùn)練還需引導(dǎo)。

（四） 啟示

1. 以學(xué)論教，促進(jìn)學(xué)生閱讀力和表達(dá)力生長(zhǎng)的課就是好課，學(xué)生“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂才是高效課堂。

2. 此環(huán)節(jié)目標(biāo)的定位只有從“課文內(nèi)容”指向“課程內(nèi)容”，才是“語(yǔ)文”的?！案兄髡叩母哔F品質(zhì)”指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語(yǔ)文課程內(nèi)容，目標(biāo)指向人物品質(zhì)是怎么表達(dá)的，才是語(yǔ)文課程的內(nèi)容。

3. 目標(biāo)的達(dá)成需要根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)臺(tái)階。為改進(jìn)教學(xué)，本環(huán)節(jié)可整合AB兩設(shè)計(jì)并優(yōu)化如下：

《夾竹桃》的作者季羨林被稱為“夾竹桃先生”，那是因?yàn)榧纠暇哂袏A竹桃一樣可貴的品質(zhì)——韌性，速讀有關(guān)季羨林的資料，完成下列題目：

（1） 按要求填一填。

季羨林，（用上排比句）這樣的韌性，同學(xué)們無(wú)不敬仰他。

季羨林，（用上對(duì)比手法）這樣的韌性，無(wú)人不敬仰他。

在季老身上，韌性就是（用上“無(wú)……不……”、“無(wú)不……”句式）。

（2） 至少用上以上的兩個(gè)要求，寫(xiě)一段話，表達(dá)對(duì)季羨林韌性品質(zhì)的贊美。

第八步：按年級(jí)重新分組，按順時(shí)針傳遞單法組內(nèi)分享，同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取。（每單閱讀5分鐘，共計(jì)45分鐘）

第九步：作業(yè)布置。學(xué)員第二輪上課。每個(gè)年級(jí)課題不變，可同課異構(gòu)，也可同課同構(gòu)。

以上活動(dòng)的開(kāi)展，運(yùn)用了一系列方法：卡片提問(wèn)法、粘貼歸類法，頭腦風(fēng)暴、十字線解答問(wèn)題法，選擇性分組法，小組交流傳遞單法，招貼畫(huà)法、全班交流表態(tài)法。其中，十字線法的介入，避免了針對(duì)某一問(wèn)題直接找答案的局限性，開(kāi)辟了另兩個(gè)版面拓展思維多層面思考問(wèn)題，從而多解問(wèn)題。

以上的參與式課例研究與培訓(xùn)，從問(wèn)題出發(fā)，讓課題引導(dǎo)學(xué)習(xí)；同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)??；行為跟進(jìn)，讓專業(yè)成長(zhǎng)加速。

【參考文獻(xiàn)】

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