做教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器

周立紅

【摘要】在幼兒園管理中，管理者應(yīng)發(fā)揮管理育人的理念。管理者不僅要實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化，還要助推幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。強(qiáng)化以人為本理念、美化校園人文環(huán)境、優(yōu)化園本研究培訓(xùn)是幼兒園管理者促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑

負(fù)責(zé)幼兒園業(yè)務(wù)工作的二十年來，我一直站在教學(xué)第一線，先后擔(dān)任過小、中、大班班主任，分管全園的教育教學(xué)工作。作為一名業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，一名管理者，我不僅要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，更要助推全園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。那么在繁雜瑣碎的日常工作中，如何做到工作學(xué)習(xí)兩不誤、分身有術(shù)、和教師實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)呢？我的體會(huì)如下。

一、 強(qiáng)化以人為本理念，挖掘教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在潛力

人本管理理念的真諦是“以人的發(fā)展為核心”，以“提升人的生命質(zhì)量”為目標(biāo)。以人為本的管理，力求做到人盡其才，才盡其用。在管理中注重“以人為本”，講求“用人之道”，寫好“人”的文章。只有處處體現(xiàn)以人為本，以教師成長(zhǎng)為本，讓教師倍感人文關(guān)懷，才能形成一股積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的力量，充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。

（一） 用合理的制度激勵(lì)教師

制度對(duì)幼兒園的發(fā)展及園所成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。合理制度建立的目的是為了更好地尊重人的特長(zhǎng)，關(guān)懷人的需要，重視人的價(jià)值，弘揚(yáng)人的個(gè)性，促進(jìn)人的發(fā)展。如我園設(shè)立的規(guī)章制度都是經(jīng)過教代會(huì)表決而制定出來的，每一次的修改都建立在幼兒園的發(fā)展和教師共同需要的基礎(chǔ)上。這樣的制度，不但人人自覺遵守，而且也起著一定的激勵(lì)作用。如在我園設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)制度中，每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在自己突出的方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如“思考創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“教研科研獎(jiǎng)”、“工作細(xì)致獎(jiǎng)”、“特色教學(xué)獎(jiǎng)”、“和諧班級(jí)獎(jiǎng)”等等；此外我園還鼓勵(lì)教師大膽積極地參加各種園內(nèi)外的比賽活動(dòng)和各種提升自己專業(yè)素質(zhì)、展示自己專業(yè)水平的活動(dòng)，并設(shè)立了“演出獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)”、“美術(shù)參賽獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)”、“示范課獎(jiǎng)”。制度的訂立為教師的成長(zhǎng)明確了目標(biāo)，提供了平臺(tái)，同時(shí)也激勵(lì)著教師主動(dòng)參與到自己專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)中去，不斷提高自己的專業(yè)化水平。

（二） 用團(tuán)隊(duì)的力量凝聚教師

有句古話說得好：“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用”。如果一千個(gè)人同心同德，就可以發(fā)揮超過一千人的力量?？墒?，如果一萬個(gè)人離心離德，恐怕連一個(gè)人的力量也比不上，這就是團(tuán)隊(duì)的力量，也是我們干好工作所需要的團(tuán)隊(duì)精神。幼兒園每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長(zhǎng)等能量整合起來，所產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)力量是不可低估的。在我園的“人本管理”中，我把教師真正看作幼兒園的主人，讓他們享有主人的權(quán)利，發(fā)動(dòng)教師群策群力，為幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)出點(diǎn)子、給主意。比如我園的各項(xiàng)大型活動(dòng)都是教師參與策劃的，只有集大家的智慧，才能將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量和聰明才智一起挖掘出來，實(shí)現(xiàn)管理中“1+1>2”的效果。

（三） 用人格的魅力感染教師

作為一名業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，我在擔(dān)任業(yè)務(wù)管理工作的同時(shí)，一直兼任班級(jí)全科教學(xué)。白天，不僅要上好課帶好孩子，還要干好保育工作，給孩子洗碗、抹桌子、拖地，每周還有一次輪流值班，看好大門，課間看護(hù)孩子，避免安全事故發(fā)生。晚學(xué)時(shí)還要照看家長(zhǎng)沒有及時(shí)來接的孩子。晚上要來辦公室加班備課、檢查教師備課、整理檔案及做一些手頭沒有完成的工作。除此之外對(duì)園內(nèi)的其他工作也從不推諉?？傊ぷ靼滋旄刹煌?，就利用晚上來園加班，有時(shí)連星期天或假期時(shí)間都利用上。雖然身體不好，經(jīng)常需要開藥、掛水，但都是利用星期天去看病，從不請(qǐng)假，每天早來晚走，工作上從不叫苦叫累，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。俗話說“喊破嗓子不如做出樣子”，我的身體力行，換來的是園內(nèi)職工們?cè)诠ぷ魃系谋M心盡力，無私奉獻(xiàn)。只有贏得人心，才能調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性，才能把教師的聰明才智挖掘出來。

二、 美化校園人文環(huán)境，建立有助于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管理機(jī)制

（一） 培育優(yōu)良的校園文化

良好的園所文化環(huán)境是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤，如果幼兒園中沒有一個(gè)大家共同追求的方向和目標(biāo)，沒有大家認(rèn)同的價(jià)值觀以及與之相適應(yīng)的人際關(guān)系及行為規(guī)范，教師是很難獲得真正的專業(yè)發(fā)展的。因此，創(chuàng)造一個(gè)以“尊重、創(chuàng)新、發(fā)展”為基調(diào)的工作環(huán)境，提供一個(gè)“團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取”的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是非常有利的。我園經(jīng)常組織開展學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》等學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化活動(dòng)，把校園文化建設(shè)的精髓融入到工作中、活動(dòng)中去，讓教師在其中不斷地學(xué)習(xí)、思考和提升，幫助教師建立符合社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展、兒童發(fā)展的專業(yè)信念。有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平就能不斷提高，繼而形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 激發(fā)切實(shí)的共同愿景

我經(jīng)常鼓勵(lì)教師在建立個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上共同制定出幼兒園的發(fā)展長(zhǎng)景，以“把幼兒園辦成高品位的育人場(chǎng)所”為奮斗目標(biāo)，共同朝著這個(gè)目標(biāo)而努力。有了共同的愿景，教師才能把個(gè)人榮譽(yù)建立在幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)上，才能對(duì)幼兒園有歸屬感，具有“園興我榮”的強(qiáng)烈責(zé)任感；有了共同的愿景，教師才能意識(shí)到自己不僅是教育者，而且也是受教育者，幼兒園是一個(gè)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的良好場(chǎng)所；有了共同的愿景，教師才能在各種社會(huì)活動(dòng)中處處注意自己的言行舉止，才能以大局為重，維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益。

（三） 營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師可以通過“向書本學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向老人學(xué)習(xí)”等途徑，提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

1. 向書本學(xué)習(xí)。要想在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新的教育理念有所了解，書本是最直接可行的途徑。教師可以通過書本對(duì)目前幼教發(fā)展的趨勢(shì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解各種先進(jìn)的理論和做法；可以模仿一些具體的操作方法，使自己能很快得到一個(gè)基本框架，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索；還可以帶著問題在書本中尋求答案。

2. 向幼兒學(xué)習(xí)。我們的教育對(duì)象——幼兒本身就是一本生動(dòng)的教科書。教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的感、知覺比成年人更敏銳，另外幼兒?jiǎn)渭兲煺?，他們的眼光往往能透過紛繁復(fù)雜的關(guān)系而直抵事物的本真。觀察幼兒的言行、與幼兒的交流互動(dòng)，是幼兒教師在工作中學(xué)習(xí)的最好方式。據(jù)此教師可以更好地了解幼兒的思維方式和情緒情感，了解幼兒對(duì)各種事物的認(rèn)知水平和狀態(tài)，在與幼兒交流互動(dòng)中獲得啟迪和頓悟，從而更好地解決教育教學(xué)中的問題。

3. 向同事學(xué)習(xí)?？鬃诱f，“三人行必有我?guī)煛?。我們要給教師創(chuàng)設(shè)向同事學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如我園內(nèi)設(shè)立教研組、科研課題小組、主題探索小組等，讓教師定期或不定期地進(jìn)行交流研討，提出教學(xué)意見和研究心得，分享在教學(xué)過程、研究過程、探索過程中的經(jīng)驗(yàn)與喜悅，這樣往往會(huì)使教師產(chǎn)生許多聯(lián)想，引起共鳴，并形成共同的關(guān)注點(diǎn)。每個(gè)教師不同的敘述和見解、途徑與方法，都有助于不同的教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)與自信，在研討交流中發(fā)現(xiàn)的好的方法也有助于其他教師在工作中學(xué)習(xí)與借鑒。

4. 向老人學(xué)習(xí)。英國哲學(xué)家、思想家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人精密，哲理使人深刻，邏輯修辭使人善辯?！睔W陽修在《新唐書》中也記載：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！崩夏耆擞猩铋啔v，有經(jīng)驗(yàn)積累，見多識(shí)廣，是“活著的歷史”，所以我們?cè)谄綍r(shí)的工作、生活中要虛心向周圍的老人請(qǐng)教學(xué)習(xí)，借鑒老人所傳授的直接經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)有意想不到的效果。

三、 優(yōu)化園本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平

（一） 開展形式多樣的業(yè)務(wù)活動(dòng)

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。結(jié)合幼兒園實(shí)際和教師的專業(yè)化發(fā)展需要，舉行形式多樣的業(yè)務(wù)活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。在舉行活動(dòng)以前，我提前做好各項(xiàng)活動(dòng)的詳細(xì)方案，制訂出評(píng)比要求，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師在活動(dòng)之前準(zhǔn)備工作的指導(dǎo)，使教師對(duì)活動(dòng)有了更明確的認(rèn)識(shí)，以更高的熱情投入到活動(dòng)中。如帶領(lǐng)教師進(jìn)行推門聽課、帶頭上示范課、組織教師進(jìn)行評(píng)課、實(shí)地觀摩、課例研究、優(yōu)質(zhì)課比賽、教師基本功比賽（繪畫、彈唱、舞蹈）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、區(qū)域游戲評(píng)比、玩教具制作等活動(dòng)，使教師在這些活動(dòng)中得到鍛煉。在組織這些活動(dòng)的過程中，管理者和教師一起成長(zhǎng)，變成教師專業(yè)化成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

（二） 組織以教師為中心的培訓(xùn)

教師是自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的主體，在成長(zhǎng)過程中，教師要自我導(dǎo)向，自我管理。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)是由園長(zhǎng)來計(jì)劃、控制和監(jiān)督的，教師只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，兩者的意愿與信念往往達(dá)不到默契，使教師喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。因此，我們?cè)诮處煂I(yè)成長(zhǎng)的過程中，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給教師，讓教師充分自我導(dǎo)向，教師需要學(xué)什么、怎樣學(xué)，都由教師自己來思考決定。教師們根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，制定適宜、可行的成長(zhǎng)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案，系統(tǒng)地思考自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐步實(shí)現(xiàn)了自我管理，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（三） 加強(qiáng)園本課題研究

幼兒教師開展課題研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，教師應(yīng)把研究過程融合在教育教學(xué)工作過程之中，把自己在教育教學(xué)中遇到的難題、問題和實(shí)際的教育活動(dòng)情景作為研究對(duì)象，教師本人、管理者、教師發(fā)展中心的專家等成為研究主體，大家在共同的參與、合作、行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，此即為開展行動(dòng)研究。其次，要將學(xué)習(xí)與工作整合，把園本課題特色教育滲透到各個(gè)領(lǐng)域和一日活動(dòng)之中，嘗試“教研、培訓(xùn)、教學(xué)”一體化的理念，把教師的培訓(xùn)提高融入到教學(xué)工作過程中。第一，開展“互動(dòng)示范教學(xué)”觀摩活動(dòng)，組織教師沙龍，大家在一起評(píng)課、說課，交流意見、心得，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，讓教師以最快捷的方式獲得比較好的教學(xué)方法。第二，組織教師進(jìn)行主題交流活動(dòng)，讓教師對(duì)自己所實(shí)施過的課題進(jìn)行展示和回顧，讓全體教師共同來分享各班在主題教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與收獲。通過教師對(duì)自己實(shí)施的主題進(jìn)行收集、整理和介紹，從中吸取更有效的教學(xué)途徑與方法，以更好地調(diào)整自己下一步的教育教學(xué)策略。通過學(xué)習(xí)與工作的整合，教師不僅可以充分有序地做事，還能有效地將學(xué)習(xí)和工作融匯在一起，在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

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